基于教学案例的高职英语教学中任务型教学法应用分析

【摘要】高职英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，应重视培养学生实际应用英语进行交际的能力。通过实践发现，任务型教学法充分体现了学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用；任务型教学模式可以有效地培养学生的学习兴趣，提高英语交际能力。

【关键词】高职英语课堂 任务型教学 交际能力

一、案例背景

高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。高职英语不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。而从现实情况来看，我们的学生在英语学习中普遍存在先天条件不足的问题，学生在初中，高中没有好好学习基本语法、句型，并且词汇量又少，有的学生连最简单的句子都难以读懂。这就严重妨碍了学生对教材内容的理解，致使大部分学生对英语学习的兴趣不高。如何改变高职院校英语学习的现状，增强学生学习英语的兴趣？笔者在教学过程中，逐步尝试运用任务型教学法组织教学。在教学中每个学生都扮演着某个角色、承担着一定的责任。这样，每个学生有了具体的学习动机；同时也为每个学生提供了更多的人际交往的机会。学生在任务的履行过程中，通过感知、参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，实现任务目标，感受成功。通过实践发现，任务型教学法充分体现了学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用；任务型教学模式可以有效地培养学生的学习兴趣，提高英语交际能力。

二、案例呈现

教学内容：The Writing of Résumé（英文简历的写法）

教学重点：个人简历的格式和内容

教学难点：内容与语言的组织，以达到展现自己最好的资历的目的。

教学目标：

（1）认知目标：了解英文个人简历的格式，掌握其内容要点。

（2）能力目标：使学生能根据自身优势或根据招聘条件，写出恰当、正确、吸引雇主注意力的个人简历。

（3）情感态度目标：加强自主性、合作互动型学习，促进学生形成积极态度。在教师的调动下学生能够主动参与各项教学活动，乐于表述个人观点与想法，并且在教学过程中与他人合作完成教学任务

（4）学习策略目标：在学习过程中，学生应学抓住重点，并能对所学内容进行整理和归纳。在课后能评价自己学习的效果，总结有效的学习方法。

（5）文化意识目标：培养学生的团结合作精神，用稳定的情绪、健康的心理去直面未来职场可能出现的挑战。

教学过程：

Step1：准备教学

课前让学生准备好前次课布置的作业（让学生依据教材范文及课外资料根据真实情况写一篇个人简历）及所要回答的问题，使其能迅速轻松地进入教学流程

Step2：新课导入

教师提问学生以下问题。通过提问讨论启发学生对本课主题的深入学习和理解。

（1） what is a résumé？

A résumé or C. V. （Curriculum Vitae） is a brief written introduction to ones

（2） What should be included in a résumé？

A résumé should at least included personal information （name， address， telephone numbers， date of birth and gender）， educational background， work experience， and references.

（3） What should be paid attention to when you organize the content of résumé？

First we should analyze what key skills， areas of expertise or experience the employer will be looking for in the candidate. Then we evaluate our strengths and interests， put the right content， which may highlight our unique skills and portray us at our best. We should also organize our information in a logical fashion and keep descriptions clear and to the point. Meanwhile we should pay attention to make the résumé uniform and consistent， and error-free. As a beginner， a one-page résumé is enough.

Step3：新課呈现

根据课文范文，让学生分组互相修改课前写好的简历。四位同学一组。在学生自由组合的基础上，教师作适当调整，以确保强弱互补，均匀分配，防止别组的英语强势学生过多。每组选出一名组长，组织小组活动，并做好协调工作。教师给予必要帮助。

Step4：新课操练——模拟情景

四位同学一组，三位做面试官，一位做应聘者。面试官依据应聘者提交的简历进行面试。最后决定录取哪位应聘者。在面试情景的模拟中，学生更真实深刻地体会如何去写出一份成功地简历。endprint

Step5：课程总结

教师进行点评。教师总结英文简历的主要注意事项。教师在学生评价时应站在全局，从各组接受任务开始，到执行任务，最后到学生们自查互查的每个过程进行概括性总结。教师要从正面进行点评，激励每位学生。让学生体会团结合作，自主学习的乐趣。

Step6：拓展延伸

引导学生思考——简历中哪些内容是企业最关注的？通过简历的写作，你认为在上学期间我们应该为就业做好哪些准备？

三、案例评析

高职英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，应重视培养学生实际应用英语进行交际的能力。任务型教学法充分体现了学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用。本次教学的设想是借助于任务型教学法，将枯燥的英语应用文写作与学生不久将来的就业问题联系起来。以英文简历的写作作为一个切入点，引导学生去收集相关的信息，更好得了解社会对人才的需求。早作准备，珍惜现在。

本教学内容和教学环节的设计，取得了预期的良好效果。

第一，培养了学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基认为培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。罗森塔尔效应告诉我们，人的情绪状态能使人的机体活动和智力活动发生重大的变化。所以，在教学中应发挥情感效应，激发学生的学习兴趣。任务型教学模式改变原来“老师教，学生学”的旧模式，课堂的气氛更和谐更活跃了。学生在任务的履行过程中，通过感知、参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，实现任务目标，感受成功。教师适时适度地给予表扬与激励，让学生不断体验成功的乐趣。学生的自信心不断增强，主动，自发，积极地学习，学习的兴趣自然越来越浓。

第二，改变原来学生只是教学的客体的地位，采用引导和模拟情景的学习方式使学生成为学习的主体。英语是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。任务型教学培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务。在真实有趣的环境中学习，学生对英语的兴趣提高了。对于不懂的地方，他们会主动的要求学习，主动的要求反馈。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者” “促进者”“合作者”“咨询者”“参与者”“引导者”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，把学生真正当作学习的主人，让其体验到一种自己在亲身参与探究的情感，产生自我肯定的体验，激发起强烈的求知欲。

第三，在教学中融合了对学生职业能力的培养。职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合。职业能力包括专业能力和综合能力。专业能力主要是指从事某一职业的专业能力。这是我们学生专业课学习所要具备的能力。综合能力则指从事一定岗位所要具备的个人能力如团队协作能力、竞争能力，创新能力，人际交往能力以及社会责任感等。随着中国经济体制改革的深入、法制的不断健全完善，人的社会责任心和诚信将越来越被重视，假冒伪劣将越来越无藏身之地，一个人的职业道德会越来越受到全社会的尊重和赞赏，爱岗敬业、工作负责、注重细节的职业人格会得到全社会的肯定和推崇。在任务型教学过程中，每个学生都扮演着某个角色，也就意味着承担着一定的责任。在任务的履行过程中，学生会面临到很多问题。问题解决了，任务完成了。学生的交流合作能力，人际关系处理能力，创新能力等都得到了提高。

第四，在教学中促进了学生的全面发展。自上世纪90年代提出素质教育和新世纪新课程推行以来，培养全面发展的人成了被宣传较多的口号，成全人、发展人、造就人成了教育终极的目的。但是，囿于现行教育教材体系的欠缺和“全面发展”的模糊，全面发展的人的教育就成了虚幻的口号而难以落到实处。全面发展即学生各方面能力的全面发展，指学生的体力和智力的充分发展，又指学生在得智体美劳各方面和谐的发展。与片面发展、畸形发展相对。人类很早就萌芽了对人的完美、和谐发展的追求，但直到19世纪，马克思和恩格斯才在继承和发展前人思想的基础上，首先对这一问题作了科学的历史分析。指出人的发展与社会发展的一致性。强调人的全面发展只有在合理的社会制度下才能完全彻底地实现。认为造就全面发展的人的惟一方法是教育与生产劳动相结合。在任务型教学下，学生的各方面能力均得到很好的锻炼，提升。在教师的指导下，学生积极主动的去完成任务，实现目标，锻炼能力。

第五，在教学中促进了老师的自我完善。在任务型教学模式下，首先，教师要针对任务制定出明确的教学目标及培养学生的哪种能力。其次，整个任务的完成，都要在教师的宏观监控下。教師要具备处理临时突发事件的能力及在任务解决过程中给予学生适时的帮助与指导。最后，在任务完成后，教师的总结点评应是画龙点睛之笔。教师对学生的评价应站在全局对各组从接受任务开始，到信息收集、处理，再到任务执行，最后到学生自查互查的每个过程进行概括性总结。这就需要教师具备较强的语言表达及概括总结能力。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要想让学生学得更好，我们教师只有不断提升自己的业务能力：不断更新教学观念；不断更新知识结构；不断改进和完善教育教学方法。只有不断的学习才可以让我们的教学水平不断提高！

参考文献：

[1]冯秋怡.试谈如何实现愉快互动的任务型英语课堂教学[J].吉林广播电视大学学报，2007.

[2]杨威.项目教学法在高职英语教学中的实践[J].上海商学院学报，2008.

作者简介：秦晓菲（1981-），女，江苏连云港人，硕士，讲师，主要从事认知语言学及英语教学研究。endprint