以学生个性化阅读，促进课堂教学活力四射

岳紫晔

【摘 要】语文教学，随着基础教育课程改革、新课程标准的实施，对文本阅读感悟的要求越来越高。人们都在努力摒弃教师替代学生的感悟，都在思考和實践以学生个性化阅读，促进课堂教学活力四射。本文所做的思考和实践，有一定借鉴意义。

【关键词】个性阅读；活力四射；策略思考

平时的语文教学，都在进行学生对教材文本阅读感悟方面的实践。也在相关的实践中获取学生阅读感悟的实效，也在学生的阅读感悟中或多或少地焕发出学生课堂生命活力。但距课程标准的要求还甚远，在平时注意进行思考和实践，以为促进课堂教学活力四射当以学生个性化阅读为主。

一、学生个性化阅读其老老实实地“读”是根本

初中学生学习语文其读的能力是不甚缺乏的，但其读之情形如何？不可令人欣慰！是学生不读？不竟然！是学生没有读的时空、兴趣和氛围。这就基本导致课堂教学失去活力四射的根本，著名中学语文特级教师钱梦龙先生曾这样对自己的弟子传授语文教学经验：教会学生老老实实地读书。先生平时的教学也就在这方面去花功夫的，人们看过先生执教《愚公移山》的光盘。先生让学生读中理解文言词汇，让学生读着感悟文本之人物关系。学生读之后感悟交流的课堂极显四射活力。从这样的角度去说，初中学生语文学习的阅读感悟，其老老实实地“读”仍是根本，作为教师需要抓住这样的根本。让学生去老老实实地读，需要学生整体介入文本地读，而不是断章取义地读。如教学《我的叔叔于勒》，没有学生老老实实的读，学生是不能比较理想地理解人物形象的，而且是不可能全面深刻理解人物形象的。教学时，给学生以充分读的机会，要求学生去老老实实地读，学生所读的效果就相当好。大家不是简单地读得流利，而是倾注着感情的读；大家不是简单地读着文本，读是似乎就在与“菲利普夫妇”“于勒”等作品中的人物进行对话。学生在老老实实地读文的基础上，所产生的阅读感悟就是不一样。如学生开始与老师进行感悟的较劲，开始与伙伴进行阅读感悟的争辩。促使学生能够形成于勒不是十足败家子的感受，学生在表达自己感受时还能够将于勒所处的时代与社会主义形态中人们生活进行比较，摆出许许多多能够说明自己观点的理由。

二、学生个性化阅读其切切实实地“思”是基础

人都是有思想的，人的思想是人区别于其他动物最为本质的东西。学生是人，有思想是根本的。初中学生的思想怎样？其质量还是比较高的。以往的教学人们比较忽视着学生的思想，促使学生思想的僵化，教育教学的课堂都不能那样的活力四射。著名语文特级教师于澜曾呼吁让课堂焕发出生命活力，要求语文教学要能够比较理想地形成学生的思想。由此，语文教学人们必须做出让学生切切实实地思考的思考甚至就是抉择，而应当将此成为语文教学的自觉行动和正常实践。所以，在平时的语文教学中，努力践行着让学生切切实实地“思”的教学理念，以促进学生的个性化阅读感悟。在平时，多坚持这样去做，将以学生为主体贯穿于整个课堂教学学生阅读感悟的全过程。教学汉乐府的《木兰诗》，让学生前置性学习时，由学生去思考叙事诗所叙述的花木兰十年时间所做的事，课堂教学让学生自己阅读感悟花木兰作为古代女民族英雄所光彩照人的形象，拓展延伸性学习时，让学生结合当今时代去理会所必须弘扬的花木兰精神。一切都以学生为主体，学生的感悟是鲜活的，也生成出许许多多的精彩。尤其在让学生去拓展延伸性学习后，学生所交流的内容就是那样的丰富多彩。相关学生所生成出来的错误感受，虽然是错误，但令人感到惊叹。学生是在进行着真正意义上的思考，学生也是在真正表达自己阅读感悟的内心。如有学生这样去说，现在是那样的国泰民安，花木兰的精神对于我们没有弘扬的必要。国泰民安，就没有弘扬花木兰精神的必要？这应当是一个错误的结论。但怎样让学生去转错为正？笔者让学生去回顾汶川、玉树地震的情形，学生在回顾中感到：地震是那样的残酷无情，给人民生命财产带来巨大的损失。但凭借当今英雄之雄壮行为的弘扬，也将许许多多的生命从死亡线上夺了回来。笔者让学生去阅读相关的时政新闻，学生感到美帝国主义称王称霸于世界，地区霸权主义也是那样的蠢蠢欲动，我们的国家本身是太平的，但一些外来因素也经常会影响着我们国家的太平。作为中华民族的炎黄子孙则人人都需要具备抵御自然灾害以及外来侵略的革命英雄主义精神，都必须居安思危。

三、学生个性化阅读其深深刻刻地“悟”是升华

语文教学学生阅读感悟能力当是螺旋式提升的，学生阅读感悟的螺旋式提升最为明显的体现是，由浅入深地感悟文本。由浅入深地感悟文本当应体现这样的规律，由文字层面的浅表感悟，向着内层的文学意义进行感悟。也不仅仅就是如此，还需要向着深层的文化进行感悟。入选于初中语文教材的篇篇目目，都是美甲胜天的富矿，文本中都有着极为丰富的资源等待学生去挖掘。提高学生阅读感悟能力，让课堂焕发出生命活力，需要学生去深深刻刻地“悟”。学生比较深刻地感悟文本内容，需要教师相信学生的能耐，需要教师耐心期待，需要教师尊重学生。相信学生的能耐，不要搞阅读感悟的课堂霸权，不要以为自己一切都行。如教学《最后一课》，以往教学都出现学生认为韩麦尔先生不是真正的爱国主义者，多担心学生的阅读感悟会进入误区。但教学时比较相信学生，在学生经历探究的过程后，阅读感悟的情形还是极显理想的。耐心期待学生，是学生深深刻刻地“悟”的必备条件。人们不能因为学生未能迅即产生正确的个性化阅读感悟，就立马以自己的讲授替代学生的阅读感悟。当给学生以继续感悟的机会。如教学曹操的《观沧海》，虽然是初一学生，但也同样期待学生去做个性化的而且是极为深刻的阅读感悟。学生对“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”诗句的阅读感悟就非同一般。学生们感到诗人的想象丰富而奇特，诗人之所以要将大海表现得如此的雄伟壮阔，是因为诗人作为一位伟大的政治家的心理感到是大海孕育了日月星河，是大海缔造了世间万物。学生便由此而看到诗人囊括宇宙的雄心和气概。

总而言之，以学生个性化阅读，促进课堂教学活力四射，作为初中语文教学不是一个比较简单的命题，需要人们去穷尽自己的思维。教育教学也比较有意义地告诉人们，以学生个性化阅读，促进课堂教学活力四射，其路径上也还荆棘丛生。教育教学需要人们能够运用先进教育理念去披荆斩棘，才可以让促进课堂教学活力四射绽放出靓丽的奇葩。

【参考文献】

[1]袁爱国.读书一辈子的马拉松[J].教育研究与评论，2015.

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[2]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007

[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998endprint