阅读策略在初中英语阅读课例中的应用

吴彬

【摘 要】在初中英语教学中，学生的英语阅读能力是衡量他们英语学习水平的重要标准之一。在英语阅读教学的过程中，如何将英语阅读的策略贯穿到文本中，让学生的英语阅读水平有所提升是本文探讨的重点。本文通过具体分析人教版初中英语八年级的一节阅读课例来谈谈阅读策略在英语教学中的具体应用。

【关键词】英语阅读策略；阅读课例；阅读文本

一、英语阅读的基本策略

《英语课程标准》制定的五级阅读目标是“能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊，杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略”。那么在《2017年广东省初中毕业生英语学科学业考试大纲》中对初中生的阅读能力要求为《英语课程标准》中的五级要求。所以初中英语教师要培养学生通过应用基本的阅读策略来提高阅读能力。初中英语常用的阅读策略包括理解事情发生的顺序、理解做事的步骤、略读、找读、预测、运用上下文线索推断生词词义、识别事实和观点、理解篇章结构、理解作者的观点等。

二、阅读策略在人教版初中英语八年级上册Unit8课文“Thanksgiving in the United States”中的应用

文本内容是一篇关于美国感恩节的节日介绍的文章，阅读语篇分为两个部分，一部分是美国感恩节由来的小短文，一部分是火鸡制作的过程和方法。笔者针对阅读文本进行了以下的教学设计，从而循序渐进地渗透阅读策略。

1.导入（Lead in）。课前笔者通过播放歌曲片段让学生猜测歌曲代表的节日。这个设计可以调动学生的兴趣，同时学生会对当天所学的课堂内容有初步印象。

2. 读前（Before reading）。给出学生阅读文本题目，“Thanksgiving in the United States”，让学生通过阅读题目猜测文章的内容。这里笔者设计运用阅读策略中的预测下文，让学生们对文本展开预测和想象，为接下来的阅读做好铺垫。

3.读中（While reading）。在阅读过程中笔者共设计了四个教学环节，通过不同形式教学方法和教学活动的应用来进一步渗透阅读的教学策略。

1）就阅读文本内容笔者共设计了两个简单的问题。

问题1：Where do people celebrate Thanksgiving？

问题2：When do people celebrate it？

同學们观看视频，通过听有声阅读文本，快速略读，找到问题的答案。由于这两个问题特别简单，学生们只要关注自己所要解决的问题答案即可，略读策略可帮助他们快速地找准答案。

2）接着笔者又设计了三道选择题。

题目1.Why do people celebrate Thanksgiving in the past？

A.Give thanks for food in their new home.

B.Give thanks for life in their new home.

C.Both A and B

题目2.How do people celebrate it these days？

A.Say “Happy New Year” to each other.

B.Have a big meal at home with family.

C. Remember the first travelers from England.

题目3.People celebrate Thanksgiving at ____.

A.home B.a park C.a school

笔者让学生们带着需要选择的问题朗读文本材料，浏览全文，精准定位，这是阅读策略中找读策略的应用。

3）笔者又设计了三道判断题“True or False”。

题目1.Thanksgiving is a time to give thanks for food in the autumn.

题目2.The first travelers from England came to live in America about 300 years ago.

题目3.These days people always eat chicken as a main dish.

笔者给学生两分钟时间，让他们默读课文，认真找寻文章中的细节，判断出正误。这里在训练学生寻找细节的阅读策略。

4）接下来笔者设计游戏环节。她把做火鸡的5个步骤分别写在卡纸上，并且将学生分成五个小组，让他们组内合作，在每个制作步骤前填出制作过程需要运用的顺序次“first， next， then， when its ready， finally”并且画出每步流程运用的重点动词。每个小组将自己的那一步制作过程依序拿到讲台上呈现给观众。

这个游戏环节的设计就是让学生在玩中对工艺流程和制作过程的步骤有所了解，这也是阅读策略的应用。

4.读后（After reading）读后作者又设计了三个教学环节来继续进行阅读策略的培养。

1）笔者让他们根据课文提出问题，然后让其他组的同学进行抢答。这些问题既可以是前面老师提到的，也可以是学生根据阅读材料自己生成的。这个环节是让学生通过问问题的形式内化阅读文本。

2） 接下来笔者让学生做一篇原版课文的缩写版短文填空，同学们对阅读文本加深印象，同时也深化要理解和运用的词汇。

3）最后笔者制作了一些卡纸，上面分别写出本节课阅读文本涵盖的几大要素“Topic sentence， Where， When， Why， How， What”然后每个小组一张，学生们上台把文章中体现这些要素的句子找出来，并且把卡纸贴上去。笔者这么做的目的也是为了培养学生分析文本结构的能力并且潜移默化地进行了文章结构的阅读策略的渗透。

结论

英语阅读策略在初中英语阅读中的应用能有效地提高学生的阅读能力。但每一篇阅读文本能够应用和培养的阅读策略却并非一致，这就需要教师在阅读教学中充分挖掘文本材料，并且恰当地把阅读策略和学生阅读能力的培养贯穿到教学过程中来。endprint