让学生在习作的天地里遨游

钱欣佳

【摘 要】小学生的写作范围相对而言比较狭窄，所写内容容易出现情感失真等问题，因此，如何调动学生的写作兴趣，是小学语文教师应重点解决的问题。文章指出，教师应充分利用有限的教学与生活资源，挖掘出无限的话题，让学生有话可说、有事可写，从而不断提升学生的写作能力。

【关键词】写作；生活；教学资源；兴趣

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）30-0071-02

作文是语文教学的“半壁江山”，然而，小学作文的教学现状不容乐观。笔者认为，主要有以下3个方面的问题：①范围窄、方法少、要求高；②材料、语言、情感失真；③成文慢、批改慢、反馈慢。因此，在具体教学中，教师不应拘泥于一单元一次的练习，而应化整为零，在平时的语文教学中见缝插针，为学生切实打下习作的底子，让学生在习作的天地里遨游。

一、创设情境，提高课堂效率

在作文教学中，学生对写作文一直存有畏惧心理，他们觉得写作的范围具有局限性，写作的主题往往不是他们感兴趣的，他们把大把的注意力用于电脑、手机，流连于虚拟世界中，而对于身边发生的事感受却越来越少。因此，要让学生爱上写作，就要充分激发他们的写作兴趣，要让他们有事可写、有话可说，更要不遗余力地将他们带入熟悉的情境中去。

1. 以学生为本，关注学生生活

在习作教学中，应让学生写其所想、所感，这样才能激发他们的写作兴趣，调动其写作积极性。同时，还要时时刻刻关注学生，关注学生的生活，满足学生的创作欲望，使之实现“我手写我心”。比如，“苏教版”语文四年级下册“习作4”要求学生围绕生活中发生的值得关注的事，相互间谈谈看法，然后写下来。对此，笔者计划组织一次辩论会，因为事先了解到学生空余时间最想做的事就是上网，所以就选择了“小学生该不该上网”这个主题，结果全班一致同意，学生根据自身观点加入正方、反方。辩论伊始，学生你一言我一语地争论着，可谓唇枪舌剑，难分高下。辩论中途，有的学生还把一些精彩的发言记了下来。辩论结束后，笔者再布置学生写作，这样，学生边听边记载边思考，渐渐地，就有了写作的思路，还能在文中根据自身观点进行有力论证，同时还认识到上网不节制的危害。

2. 利用多媒体，拉近课堂与生活的距离

语文教材中的习作都是有趣并且有意义的，但一些学生由于对写作产生了畏难情绪，因此一上习作课就兴趣全无。对此，教师要努力激发学生的兴趣，把习作课上得生动有趣，将学生从写作的苦海中解放出来。在具体的教学过程中，教师可以借助多媒体，努力还原习作教学的趣味，让学生沉浸其中。

例如，“苏教版”语文四年级上册“习作1”的要求是让学生按照自己的心愿设立一个节日，这节课，笔者的教学目标是：希望通过一些有趣的教学环节，让学生忘记写作之难，并且乐在其中，让孩子们迫不及待地写下他们心中的节日，让学生成为语文课堂的主角。

根据习作1的要求，笔者将这一课分为三大板块：第一板块是聊聊节日，第二板块是微课感知，第三板块是设立节日。聊节日，就是聊一年当中有哪些节日，聊学生感兴趣的节日，并介绍他们搜集最感兴趣的节日的资料。从这一环节导入，学生的话匣子立即打开了，迫不及待地要分享关于节日的种种美好回忆。

具体到教学实践中，笔者以课中微课的形式展开。课中微课是从节日的名称、时间、原因、庆祝（纪念）方式、意义这五大方面来介绍，为学生写作找到一个大致的方向。这节微课中包含了两个节日：一个是重阳节，一个是泼水节。重阳节是我国传统节日的代表，能体现出中国文化的深层内涵，而泼水节是我国少数民族中充满喜庆、欢乐氛围的节日的代表。生活是想象的基础，学生的想象来源于生活，又高于生活。实践证明，通过这节微课，学生都沉浸到过节的氛围中，并对所介绍的节日产生了全面的了解。此外，通过介绍这两个节日，也为学生写作起到了较好的示范作用，促使他们丰富自身的习作素材。

由此可见，在课堂上通过充分利用多媒体资源，可以使學生在课堂上也体验到生活。通过微课，帮助学生实现乐学、爱学，促使他们开始关注生活。课本中的写作题材原本就是来源于生活，教师更应该使之回归生活。在具体的教学过程中，教师应恰当利用多媒体，拉近课堂与生活的距离，并培养学生将感受写下来的这一良好习惯，使之学会用文字记录生活的点点滴滴。

总之，作文教学应打破常规的教学方式，不再遵循品范文——仿写的模式。只有为学生创设出情境来，让学生置身于情境中，写自己所感，才能实现有效写作，也只有这样，才有助于学生真情实感的流露，学生的作文才是个性化的表达。

二、创意仿改，提升学生的写作水平

在课堂教学中，教师应充分利用教材，从课堂中延伸到课堂外，从文本中走到文本外，帮助学生寻找写作题材。实践证明，创意仿改是一个非常好的途径，它拉近了学生与课文的距离，试图让学生站在作者的角度去体会文本，也让学生体验了一回不一样的感受。创意仿改，可以是仿内容，也可以是仿文体。

比如，在教完《我们爱你啊，中国》这首现代诗后，就可以让学生写一首赞美祖国的小诗；教完《郑成功》一课后，也可以让学生具体地写一个战斗场面；在学完《天安门广场》后，就可以让学生用方位词写一写自己的教室或房间……这样的写作训练点很多很多，可以有效锻炼学生活学活用的能力。

实践证明，在具体的教学实践中，如果教师能充分挖掘语文教材，找出隐藏着的写作训练点，就一定能让学生有话可说，有事可写。长此以往，定能提高他们的写作水平，使之在创作的同时，发挥自己的想象力，最终形成自己的写作风格。

三、常写日记，帮助学生积累写作经验

笔者认为，最好的积累方式是写日记，因为日记的内容很广，所有看到的、听到的或者切身体会到的都可以写下来，这就为学生提供了自由表达的空间，让学生自己去发现、思考和表达。但在具体的写日记过程中，依然有部分学生觉得没什么可写。对此，笔者想出了一个对策——预习日记，这是对日记模式的一种创新，也为学生写日记提供了一个新方向。

所谓“预习日记”，就是让学生把自己预习的过程、预习的收获、预习的困惑一一记载下来。初次采用这种模式时，教师需要手把手地进行指导。在指导时，为了方便记忆，笔者总结了一个小诀窍，让学生了解预习日记的内涵，对于课文中自己欣赏的一处或是多处语句，写一写欣赏的原因；而对于预习过程中产生的困惑，则应提出自己的问题，并记录自己寻求解答的过程。当然，学生也可以畅所欲言，从自己喜欢的角度来写……学生知道如何写预习日记后，都迫不及待地行动起来，很快，第一篇关于《陶校长的演讲》的预习日记就出炉了。有的学生在预习日记里表达了自己的想法：“到底哪儿不对呢？哦！是格式不对呀！我一看这是书信格式，再一看题目，原来这是一篇演讲稿！”有的学生写了自己的体会：“我觉得陶校长是一个资历、阅历都很丰富的人，他还是一位关爱学生的校长。他和蔼可亲、知识渊博，真值得我们学习！”

慢慢地，学生的预习日记写得越来越多，而且写得不亦乐乎，同时，他们还在不知不觉中养成了独立思考、独立写作的习惯，从而为日后的写作奠定了坚实的基础。此外，通过这一日记形式，还使学生真正实现了自己走进课文，研究课文，琢磨课文，可谓一举多得。

曾经，如何进行有效的习作教学这个问题一直深深困扰着笔者，经过一段时间的探究和尝试，笔者通过改变写作模式，大大提升了写作教学的效率。笔者认为，只要不局限于每单元一次的习作练习，将写作教学渗透在语文教学的方方面面，学生的习作水平就一定能得到有效提升。

（编辑：朱泽玲）