中学信息技术课教师要勇于走出边缘化困境

吉晶

【摘 要】当前，中学信息技术课处于边缘化地位，任课教师也存在相同的生存困境。文章在调查研究中小学信息技术课程及教师近况的基础上得出结论：中学信息技术课教师应该通过理性的定位、自身的努力、积极的创造来改变现状，从而实现自身价值。

【关键词】信息技术；边缘化；困境

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）30-0024-02

一、中学信息技术课教师边缘化的生存状态

1. 未纳入高考范围，学科地位边缘化

当前新一轮基础教育课程改革正在深入推进，新课程改革提出要转变教育观念，改变课程体系，建立国家、地方和校本三级课程体系。但在实际实施过程中，当课改落实到每一所学校却有很大的难度，甚至走样、变形。因为从目前来看，高考仍然是学校的工作核心、社会焦点之一，升学率必然是各个学校及中学校长关心的头等大事，而信息技术课程并未纳入高考范围，这样信息技术教师的地位逐渐被边缘化了。

2. 教学内容单调，工作内容繁杂

根据教学要求，信息技术课程在高中要开2个学年，初中开3个学年。根据作者调研，平均一位教师一学期教授10个左右的班级，如果初、高中班级不混带的话，同样的教学内容一周之内要重复10次之多，如此教师很难保持一如既往的激情，因而教学效果自然大打折扣。除了教学工作外，信息技术教师通常还有很多额外工作，如辅导学生竞赛、机房维护、电教设备维护、网络中心维护、会议设备维护、学校的信息化建设，甚至还有其他学科教师的计算机培训都在工作范围内。随着教师队伍日益年轻化，越来越多的教师不再依赖信息技术教师制作课件、维护软件，但学校的电脑维修、电教设备修理、成绩录入、视频摄像制作等工作仍是信息技术教师的“职责”，使得他们成为学校的全能电工队伍。

3. 狭小的专业发展空间，教师价值难以实现

用日新月异来形容信息技术的发展一点都不为过，在所有中学课程中，大概也只有信息技术学科如此。但教学内容却更新缓慢，十几年前信息技术课程的重点是Office、网页制作、Flash、简单编程，现在依旧如此，“用昨天的知识教今天的学生”“用同样的方法教不同的学生”。而且信息技术是一门新兴学科，尚无成熟的教学方法和模式可以借鉴，相关的教育教学培训也很少，信息技术基础知识和基本技能的教学对于教师要求不高，导致教师主动自学的压力和动力相对不足。此外，职称评定也是信息技术教师面临的一个难题。如今中学教师的评聘、职称都有较高要求，其竞争激烈程度不亚于“国考”，鲜有突出教学成绩的，信息技术教师唯一获取晋升职称的筹码就是带学生参加信息技术奥林匹克竞赛并取得优异成绩，加之近年评聘职称条件中又增添诸如需要一定年数的班主任经验等，使信息技术课教师晋升职称更是难上加难。

二、导致中学信息技术课教师生存困境的原因分析

1. 外部原因

（1）社会不理解。“一考定终身”的观念根深蒂固，升学率一直是学生家长关注的重中之重。而信息技术课程是一门非高考课程（个别省份除外，但是分值也不是很高），它不仅在学校里得不到领导的重视，在社会上也备受“歧视”和“冷遇”。很多家长片面地认为，孩子把时间和精力花在参加信息学奥林匹克竞赛、制作动画、研究机器人等方面是不务正业、耽误时间。在家长采用一切对抗方式的强大压力下，学校也只能将信息技术课时压缩再压缩，同时被压缩还有信息技术教师。

（2）学校不重视。学校是教师的管理单位，学校对教师的定位直接影响到教师的各个方面。很多人误认为只要与设备有关的，就属于信息技术教师的工作范围，这势必会分散教师的精力，使其偏离教学重心。既然信息技术是一门课程，就必须有教学行为。学校不重视信息技术教学，信息技术教师还要承担许多额外工作，而且缺乏有效的评价和激励机制，教学成果很难量化，如此，教师的积极性自然不高。

（3）学生不重视。大部分学生认为，信息技术课应非常轻松、自由，可以打打游戏、上上网，学学简单的办公软件、基础的计算机知识就可以了，希望信息技术课是一门轻松、愉悦的课程，对待这门课也不像其他课程那样认真。为了解决信息技术课程缺乏健全考核制度和考核标准的问题，江苏省把信息技术课列为全省会考内容，但在实践中仍存在许多问题：第一，会考无论通过与否，都可以参加高考，导致一部分学生不重视，甚至有的不愿意参考；第二，组织纪律涣散，考试纪律不严，甚至还会给社会造成很多不良影响。

2. 内部原因

（1）教育信念不坚定。“十年树木，百年树人。”没有坚定的教育信念，教师将难以从职业生活中体验到快乐，很难体验到人之为人、师之为师的意义和价值，很难耐得住那份需要数十年才能看到自己的辛勤劳动、开花结果的孤寂。拥有坚定的教育信念体现在对教育事业强烈的责任心、事业心，以及对学生的关爱上，热爱教育事业使教师坚定不移地认同教师职业及其生活方式。它为教师提供了强大的精神力量，支持着教师在缤纷的世界中拒绝各种诱惑，指引着教师把自己生命所有的力量集中于教育事业的追求之中。

（2）发展目标不明确。一直以来，中学信息技术教师面临一系列繁杂的工作和多变的教学环境。大多数教师对自己的现在和未来、信息技术课的现在和未来都没有清楚的认识，整日疲于应付各种检查、评比、参观，只顾“低头拉车”，却从不“抬头看路”，找不到自身发展的定位。

（3）适应能力不理想。中学信息技术课程起源于计算机课程，同时兼有学科课程、活动课程、综合课程的特点。信息技术的发展变化是极为频繁的，教师不能故步自封、安于現状地进行教学，应将新知识、新技术及时地介绍或传授给学生。信息技术课程比其他课程更强调学生动手操作能力的锻炼，年轻的教师面临着如何合理分配课堂时间，组织教学、与学生协调互动等考验。新课改明确指出，课程的核心目标是培养学生在日常生活和学习中发现问题，学以致用，能够应用信息技术解决实际问题的能力，培养学生的信息素养，并且能够把这种解决问题的能力迁移到其他学科，这无疑对信息技术教师提出了更高的要求。在教学过程中，信息技术教师表现出来的自主意识和自我调节能力尤为重要。只有这样，才能不畏惧困难和挑战，积极、主动地去应对教学过程中遇到的困难，不满足于常规的教育行为，不断反思、学习、实践，在不断的自我认识、自我评价和自我调整中达到自我的完善和发展。endprint

三、中学信息技术课教师的出路及价值体现

1. 远离边缘化的出路

对于出路的求索，其捷徑莫过于明确想要什么。有人认为，如果想要社会、学校、领导、同事重视信息技术课程及任课教师，最好的出路莫过于能够沐浴到高考的阳光。边缘化的窘境是否一定要借高考之力来解决，答案当然是否定的。当我们自艾自怜的时候，有没有思考过不被高考的阳光炙烤是多少主科教师所艳羡的？当然，这种艳羡绝不是教师对无压力、轻松、愉悦的工作的追求，而是每一科教师对其自身工作压力的一种自我解嘲式的情感宣泄。只有解决教师的困惑，才能调动教师的主观能动性。否则，新课程改革、专业化发展只能是纸上谈兵。

2. 教师的价值体现

生命的本质在于创造，创造是证明生命底色、印证生命意义和展现生命活力的过程。教师的职业幸福建立在艰苦的劳动创造之后，同时又蕴含在创造性劳动的过程之中。在这一过程中，教师要全身心投入，废寝忘食，乐此不疲。然而，信息技术这门课开设时间不长，教学体系尚未成熟，学校无法可依，教师也无章可循。从某种角度来说，这一学科特点使得信息技术教师相较于其他学科教师有更为宽松的教学教研环境，有更大的空间来发掘自己的潜力，发挥教育教学的创造力和想象力，从而创造性地选择教学内容、创造性地运用教学方法、创造性地进行课堂管理、创造性地实施教学评价。笔者认为，在中学信息技术教育领域，创造性是信息技术教师获取教育自由、走向幸福职业人生的必由之路，是实现教师价值的最佳途径。

信息技术教师的幸福不是总在远方，不是总在期待中，幸福不是在别人那里，而是掌握在自己的手中。当我们立足于本职工作，把这份工作当作事业来追求，就能在工作中不断创新，在创新中享受人生乐趣。在当下信息技术教师生存发展环境不容乐观的情况下，应当把看到的现象经过思考、分析，尝试适合的解决办法，然后提出行之有效的建议。信息技术教师不要永远做被动者，而要充当积极、主动的角色，更不能始终走在围城的道路上，否则幸福将永远与我们有一墙之隔。

参考文献：

[1] 叶澜等.教师角色和教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2] 苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京：教育科学出版社，1999.

[3] （德）雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：三联书店，1991.

[4] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存一一教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.

[5] 肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2000.

[6] 刘向永，梁竹苑.信息技术教师生存与发展状况访谈录[J].中小学信息技术教育，2002，（11）.

[7] 王吉庆.信息技术课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[8] 孙宝元.青年教师人生价值取向引导[J].思想政治教育研究，2003，（4）.

[9] 李锦晖，缪蓉.信息技术教师教育的实践与反思[J].理论与争鸣，2004，（7）.

（编辑：易继斌）endprint