以色列不同年龄段教师对学校领导能力的展望探究

关娴娴+张政芳

【摘 要】本项研究旨在探索以色列不同教龄的教师对学校领导的预期。本项研究是在对早期职业阶段、中期职业阶段和晚期职业阶段教师进行采访的基础上，发现他们对领导队伍在道德情感、组织建设等方面要求的共同特点及细微差异。

【关键词】职业阶段；领导；校长与教师关系；决定

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）30-0019-03

美国著名女权运动领导人佘雷伊·路丝说：“不管你自己是否认识到，教育培育了价值、态度、期望和世界观。”可见，教育对人类自身和社会的发展非常重要，而实现教育使命的教师及教育领导者自然也极其重要。长期以来，与领导队伍建设有关的课题都备受关注，本项研究以从教时间入手展开探索。本文主要从4个方面来论述：首先是从教时间不同教师的特点，其次是校长与教师之间的关系，再次是不同教师对领导者的展望，最后评述了该研究对我们的启示。

一、不同从教时长教师的特点

教师的从教时长不同，其对领导者的期望也有所不同。教师是具有弹性和流动性的职业，他们的经历、前途和行为随着其职业历程的增长或许会发生重大变化，一些关键阶段都是被公认的，对这一设想实验的支持来自各种各样的研究。

1. 早期职业阶段（1～5年教龄）

在此阶段，教师往往热衷于追求专业发展，对自身的职业能力有较高的要求。但在实际教学中，部分教师对教学形式过分关注，又对学校文化和学校制度缺乏充分了解，再加上实际教学经验不足，因此往往疲于应付超负荷的工作量及班级有效管理等问题。产生这一现象最主要的原因是这部分教师的教育理想与实际教学工作存在较大差距，且其原有的知识储备和教学技能不够，所以需要有经验的教师给予其帮助，以促使他们有效积累相关教学经验。

2. 确立阶段（教龄6～10年）

这是紧随教师成功适应学校安排并有效完成任务之后的，也是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期。教师的职业关注由教学形式转移到教学上来，能够更好地完成教学任务，并获得职业的升迁和更高的外在评价。在该阶段，教师在职业选择上拥有更多的安全感，并对教学和学校工作有强烈的责任感，这是教师专业能力和个人精力的巅峰时期。

3. 职业中期阶段（约在第一阶段完成之后的10年左右）

在这一时期，教师群体往往会发生分化，一些教师开始进入职业倦怠期，他们的情绪、情感处于疲劳状态，对教师职业缺乏准确的认识，对学生缺乏耐心，导致其自身专业能力停滞不前。而另一部分教师则凭借自身丰富的教学经验，继续以饱满的热情投入教学工作中，因而容易取得更大的成功，收获教师同行及学生、家长的认可。

4. 晚期职业阶段（20年以上）

一些教师摆脱职业倦怠的瓶颈，发展成为专家型教师，他们不再受外部评价或职业升迁的牵制，而直接以专业发展为指向。这部分教师会有意识地进行自我规划，以谋求最大限度地自我发展，他们将知识结构发展的重点转到了学科教法知识的应用上来。在实际的教学过程中，他们主动追求卓越和专业成熟，且能保持一种开放的心态，接纳新的教育思想和观念。

针对上述的职业阶段说，批评者认为这种职业阶段划分标准缺乏清晰的界限，且这些标准适用于西方发达国家而非发展中国家；其效力值得探究，职业阶段前景的建设者也并未指明性别、文化和族裔等因素的影响。值得注意的是，职业阶段不一定是直线的，有的教师还会反复，或许又返回了以前的阶段。也不能说4个阶段都是观察教师职业发展的唯一或最好的途径，它们只是以一种有意义的方式架构了我们关于教师职业的认识，许多教师没有经历像发展性的职业理论所描述的那种未曾被中断的直线或职业循环。

二、领导者与追随者之间的关系

一般学者认为，追随者对领导属性的掌握通过观察和推理过程而完成，这两个过程是相互补充的。追随者通过有关领导者行动力、表现力以及其他情况做出对领导者能力和意志力的判断。

学校领导者（主要是学校校长）与其追随者（即教师）之间的关系经常会引发讨论。相关文献显示，作为学校领导者的校长包括了许多能力和任务，如指导教师的专业发展，营造积极的教学氛围，为教师提供帮助，鼓励教师直接参与学校决策，对教师的行为予以约束，等等。

本项研究采用定性分析方法，总结分析学校教师对教育领导的含义和解释。本次抽样由4位男性和36位女性组成，他们的平均年龄是40.75岁，从教年龄为3～39年，其中10位在小学工作，其余几位在中学系统工作（希伯来语语法、历史、公民、体育教育、圣经、英语、数学、文学和电子学），1位在特殊教育系统工作，他们工作在以色列的3个不同地区。

每次采访近1个小时，被采访者需要回答如下几个问题：对领导特点的概括、校长与教師之间的关系、校长与教师的沟通方式和教师培养的过程等。每位被采访者回答的问题相同，即采访者利用采访提纲，以保证在每次采访中提出类似的问题。如：让其表明 “领导”的含义，讲述对效率较高领导的认识，提供他们过去与领导相处的经验，等等。

研究采用定性分析法对资料进行组织，分为划分类型、拟定题目、提出假设、寻求解释等步骤。通过辨认中心题目，寻求重复的经验，感性的认识和态度，以便把不同的类型归于中心课题之中。研究发现，诚实、有能力、遇事向前看和具有感召力是教师最注重的领导者的4种品质。

三、领导者的素质与教师的评议

研究发现，不同职业阶段的教师对学校领导能力的期望存在相似之处，也存在细微的差异。

1. 强而有力的领导

对多数被采访者而言，学校的领导者应该是一位强人，拥有清晰的视野和方向。理想的领导者应该决定学校的政策架构，以及约束其工作人员完成使命。一位处于职业中期阶段的男性教师说：“他应当了解我们的目标及如何处理现实问题，如学生的辍学问题。”一位处于早期职业阶段的女性教师说：“学校校长应当是位领导者，他应当领导学校并做出决定。他应当拥有权力，并且拥有丰富的知识、权威和自信。”endprint

处于职业中期阶段的教师认为，“领导的领头羊地位不可动摇。”就被采访者的观点而论，在某种程度上讲，缺少权威的校长也可以领导教师，但其水平略差，对学校的使命不清楚，对与学生家长有关的事务干预过多或过少。一位处于早期职业阶段的女性教师对此作了生动描述：“倘若校长对学生和教师太友好，其权威性就会被动摇，我认为，这会降低学校的效率，领导与教师之间应该有等级。”

2. 具有情感的领导

从采访中可以发现，教师渴望校长关心他们的生活和工作，正如一位早期阶段女性教师所述，“我希望感到温暖、有家里的氛围，并希望他关心我。”一位具有中期职业阶段的女性教师甚至把领导者的情感表现与学校的成就联系起来。她说：“我认为，校长关心教师必然关心他的学校，他将对他的工作投入更多。”一位晚期职业阶段的女性教师也有类似的描述。她说：“理想的校长是与教师心连心的。他有一扇时刻开着的门，每个人都可以向他请教，教师在遇到困难时可以依靠校长的帮助，这是如此地重要。”

在教师的眼里，校长参与教师的工作，也是领导真情的流露。一位早期职业阶段的女性教师说：“在这种情况下，校长才能真正了解教师。他可以掌握每一个教师的优势及切实需求。”笔者认为，理想的校长有能力辨别每位教师的潜力，并使他们根据学校活动的需要发挥所长。

3. 具有道德的领导

就被采访者的观点而论，理想的领导最重要的是拥有清晰的价值体系和教育思想，而不是仅仅把注意力集中在学生的学习成绩上。学校领导者应当拥有全方位的教育视野，并使价值体系反映在其决策上，正如一位中期职业阶段女性教师所回应的，“我认为，做校长的应当关心社会，关心下一代，带领所有的教师和学生实现他们各自的目标。”

采访者问一位晚期职业阶段男性教师：“什么样的人适合领导学校？”这位教师回答：“拥有正确的价值观念、言出必行、诚笃和忠实的人。”

由此可见，教师希望领导者能够公平分配资源，给教师以平等的待遇。否则，教师有怨言，对二者的关系也会造成伤害。正如一位晚期职业女性教师所说，“有一年，我被安排教几个差班，而其他教师则得到较好的班级，这种不公平挫伤了我的积极性。”

4. 让别人参与管理的领导

对于多数被采访者而言，有效的教育领导是使权力分散、吸收各方面力量参与决定、倾听教师的想法、点子公开、具有合作意识的人。一位早期职业阶段的男性教师说：“校长不应该是每件事情的裁判者，而应与教师共同分享他的权力，与教师一起解决问题；不应该说，我是校长，我做出决定……而应解释你为什么要作这种决定。”

对某些教师而言，理想的校长或许会开发潜在能力，并与教师共享点子，其实，领导者也希望招聘优秀的工作人员并相信教师的天才和能力。一位中期职業阶段的教师说：“校长需要一个使他充分认识到在各班里发生了什么的教师。”

当然，也有些持有负面观念的教师。一位中期职业阶段的女性教师说：“我不希望以校长为中心。我不想满足利用高压手段办事的校长的要求。”一位早期职业阶段的女性教师讲得更加坦率：“我不希望与一位像斗士一般的校长一起工作，而且不想与之分享什么。”

四、启示

不同教龄的教师指出了他们对教育领导的展望。不过，我们首先获悉的是，拥有不同教龄的教师对教育领导拥有许多共同观点，如“强而有力的领导”“具有情感的领导”“具有道德的领导”和“让别人参与的领导”等。这些资料是按照国际报告的教师选择教育领导的元素排列的，如诚实、自治和能力等。据此，教师期望学校领导者是诚实的，倾听他们的思想与感受、给予他们自治的权利以及采取协商、公开、民主的决策过程。

第一，虽然存在着对资料进行解释的主观性，但教育领导者依靠不同经历教师为主要实体则是不容置疑的。在实际教学中，领导者对教师的需求会采取截然不同的措施，比如，当教师脆弱时，学校领导者就愿意以他们的需要为中心，而对其予以各种关注；但当教师信心十足时，领导者就会更在意自身工作的复杂性，而希望教师主动承担各方面的工作。

第二，不同经历的教师对领导者的看法也有细微的差异。就早期职业阶段的教师而言，在争取生存、自我怀疑、郁闷、孤立阶段，他们渴望得到领导强有力的支持。而晚期职业阶段的教师，由于在教学中花费了大量的时间，他们的能力、经验都有提高，也更加自信了，所以他们对复杂和多层次的工作以及在实施有效领导中的道德和价值观念的认识更进一步。但问题是，教师关于领导队伍建设的知识是受自身教学经历所限制的，因此，如果研究人员只把注意力集中在具有几种经历的教师身上，就难以获得准确有效的论据。

第三，领导队伍建设过程中突出的是作为学校变革创新者以及教育政策和改革传递者之领导者的作用。被采访者忽视了学校领导者在承担社会责任和教育价值中的作用，晚期职业阶段的教师对领导指导的忽视更为严重。或许，是因为经验比较丰富的教师不甚重视学校领导作用的。实际上，在学校发展中，领导指导使命以及提升教师素质学习氛围和监督应该加强，因为在长时间的教学中，封闭的教学环境容易使教师的专业知识僵化。

综上所述，校长在进行教师队伍建设及提出教学决策的过程中，要深入研究各阶段教师的现状，再综合他们的意见及建议，最终拿出有利于学校发展、教师成长的方案。

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（编辑：朱泽玲）endprint