以自由发展为核心的小学英语Fun time板块教学研究

胡兰

【摘 要】文章结合学生学习内容的自由选择、自由表达语言活动的分层设计、自由学习策略的养成和自由思维权利的给予、自由语言展示空间的拓展等方面，探讨了“译林版”小学英语教材中，自由发展的课堂教学实践和思考。

【关键词】自由发展；语言活动；学习能力

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）30-0068-02

著名教育家西塞罗认为，教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。其实每个学生都是独立存在的个体，他们有着不同的特征、学习需求、认知方式和发展需求。那么，在英语课堂中应如何面对学生的差异，满足他们的学习需求呢？笔者认为，我们应打造自由发展的课堂教学。自由发展的教育是遵循师生身心发展规律和教育发展规律的教育，学生只有在课堂上有了相对的自由，他们才能有更大的发展空间。下面，笔者将以“译林版”小学英语教材中Fun time板块教学为例，谈谈对自由发展的英语课堂教学的实践和思考。

一、给予学生自由选择学习内容的权利，合理制订教学目标

在教材中，Fun time板块教学任务相对较轻，教学中可根据Fun time的难易程度和学生对Story time板块的掌握情况，补充或替换内容。可以在课前先完成没有语言交际功能的手工制作部分，可以独立教学此板块，也可以与其他板块整合教学，如：和 Rhyme time，Song time，Sound time等结合。小学生有着与成人不一样的思维方式和兴趣，教师不妨给学生自由选择与Fun time板块整合教学内容的权利，以使课堂教学的呈现更个性化、多样化。

自由选择组合后的板块教学目标的科学设定是一节课成功与否的第一要素，教师要根据教学内容的特点，先合理制订单元教学目标，再根据单元目标制订出组合板块教学的具体目标。在学生的自由选择下，他们的主体性得到了凸显，学习目的性和主动性也增强了。

二、分层设计自由表达的语言活动，合理架构课型结构

语言是英语思维的外壳，是学生发展的外在表现形式，语言表达又能促进思维向纵深发展，因此，教师在课堂上要引导学生充分交流、表达自己，构建一种和谐、自由的对话氛围。我们要合理架构Fun time板块教学的课型结构，分层设计自由表达的语言活动。

比如，在进行Fun time教学时，我们可以运用类似这样的课型结构：复习Story time——学习剩下词汇、句型或拓展生活中的词汇（特别是四会单词要拼写）——讲解制作或游戏的过程及意义——操练运用。教师要针对学生的差异性，设计多层次活动方案，不但把知识点以全新的面貌整合起来，同时还让不同学习水平的学生能自由选择适合他们能力发展的活动。例如，有位教师在执教三下Unit 4 Wheres the bird？（Fun time）时，围绕主题，设计了多个有层次的语言表达活动，不仅为学生提供了自由表达的机会，而且满足了不同层次学生的语言交际能力和学习需要。

课例：三下Unit 4 Wheres the bird？（Fun time）

Step 1 Simon says （在游戏中强化对单词的复习和学习）

Play the game and memorize the words：in，on，under，behind.

Learn the new word：beside.

Step 2 Revise the story（采用多种方法自由复习故事）

1. Revise the story according to the pictures of the text.

2. Show-time. Act out the story in roles.

Step 3 Fun time（設计多种有层次的游戏，自由操练单词和句型）

1. Play the game in pairs：Guess and say.（学生两人一组自由玩转盘游戏，自由操练Fun time部分的句型）

A：Where is the…？

B：Is it in/on/under/behind the …？

A：Yes，it is./No，it isnt.

教师模仿书本游戏，通过PPT创新呈现“猜和说”的游戏。该教师设计了一个大转盘，转盘上有一些物品图片，在学生喊停后，转盘上会有一个物品消失，隐藏在下面的地点图片后面，学生则在自由猜测中，达到会用书本单词和句型进行简单交际的目的。

2. Play the game：Hide and seek.（学生小组自由玩藏文具和找文具的游戏）

A：Hello，…

B：Hello，…

A：Whats this？

B：Its a…

A：Now，close your eyes，please.

Wheres my…？Guess.

B：Is it in/on/under/behind…？

A：Yes，it is./ No，it isnt.

这个游戏情境性较真实，功能性较强，相对来说能力目标稍有提升，而且用到的语言也很丰富，学生在这个自由“藏——猜”的游戏中，自由地综合操练了所学交际用语。

Step 4 Watch the cartoon：Wheres the monkey？（学生看跟本课主题贴近的课外英文动画，自由学习单词，自由思考问题。）

Watch the cartoon and know where the monkey is？Learn the words：in front of…，between.

教师围绕本课主题，在书本知识的学习基础上，增加了学生的阅读量。在拓展动画中再次巩固单词和句型，并让学生在看动画的过程中自由学习感兴趣的新词，进一步丰富了学生的语言知识结构。

三、赋予学生自由思维的权利，引导学生发现学习策略

“授人以鱼，不如授人以渔。”学生要自由发展，掌握好的学习策略很重要，学生若只是机械学习，则会禁锢他们自由学习的手脚。

1. 帮助学生养成词汇识记策略

作为第二课时的Fun time板块，词汇学习很重要，有的学生只是机械地识记单词，费时、费劲，忘得快。而提高词汇学习效率在教学中显得尤为重要，它对学生英语的长远学习将起着促进作用。

笔者在日常教学中，一方面通过一些教学策略来帮学生巧记词汇，帮助他们做到听音知形、观形发音，如以旧引新法、总结构词法、音节对应法、汉语发音迁移法等，学生总在会心一笑中轻松记住单词；另一方面，笔者还注重学生词汇学习策略的培养。在课堂中多样化的词汇策略导学下，笔者逐步培养学生自主发现新词识记策略的能力，学生会发现很多识记单词的妙招，如學习“hear（听到）”这个词时，学生就会发现，它是“ear（耳朵）”前加上“h”。久而久之，学生学英语词汇轻松了很多，而且他们自由学习新词汇的能力也得到了培养。

2. 给予学生自由思维、问题冲突的权利

Fun time板块的插图蕴含了许多重要信息，教师可以创造性地利用课本插图这一宝贵资源，让学生发挥自由想象，学生观察力得到锻炼的同时，思维的火花也会被点燃。对此，教师可结合文本中的留白，引导学生思考文本的弦外之音。对于该板块中的一些句型练习，教师要鼓励学生进行多样化的表达，允许学生标新立异、与众不同，使学生能富有个性地进行体验学习。还可以结合该板块的要求，设计一些提升文本故事的自由续编、自由创编故事等探索性任务，激发学生自由想象，促使学生深入思考。在学习过程中，也可鼓励学生自由提问、自主回答，而不是只有师问生答这一模式。教师在课堂上则要认真倾听学生的想法，并捕捉价值，以有效地提高学生运用新学语言的能力，同时培养学生的英语思维能力。

四、拓展自由的语言展示空间，兼顾学生能力提升

Fun time板块强调的是活动、游戏过程中的语言实践性，教师在教学中应重视知识的有机重组和实际运用，让知识和现实生活紧密相连，使学生能体会到学以致用的乐趣，并在知识、技能、情感、文化等多方面得到提升。要体现学生的主体地位，让不同层次的学生都有所得，可在书本要求的基础上拓展学生自由展示学习成果的空间，如可展示学生的课堂作品，评优秀作品奖，可让学生表演情景剧等。

课例1：学习四下Unit 5 Seasons时，在拓展运用环节中，可让学生在卡纸上自由创作一首关于Seasons 的诗，并画上图画，贴上装饰物。然后到讲台前自由展示，并有感情地朗诵自己的诗歌。其余学生则可当起评委，选出写得好、朗诵得好的学生，课后再将其作品作一展览，让学生体验到学习后的成功感。

课例2：学习四上Unit 6 At the snack bar时，可设计表演情境：和朋友去The KFC，Pizza Hut，Star Bucks Coffee等场所，进行自由点餐交际对话。学生4人一组，一学生手拿托盘和菜单当热情的服务员，其余学生当顾客。在书本情景的基础上，拓展真实的生活情境，学生的交际语言将更丰富，交际内容将更真实，表演也将更自由、生动。

综上所述，教师在教学Fun time板块时，要充分考虑语言学习的渐进性、实践性和互动性，关注学生自由学习的过程，以学习为中心，为学生提供自由思考、自由操练、自由表达、自由学习、自由展示的时间和空间。只有让学生真正自由地参与课堂活动，他们的理解才深刻，英语思维和英语学习能力才能得到充分的发展。

参考文献：

[1] 教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（编辑：朱泽玲）