基于思维导图的大学英语教学模式研究

【摘要】随着社会信息技术的快速发展，思维导图工具在教育领域中得到广泛应用，通过图文并茂的教学方式，可以有效解决传统教学中难以突破的问题瓶颈，不仅可以更好的传授专业知识，而且还能让学生在轻松的环境中享受学习过程。鉴于此，本文对基于思维导图的大学英语教学模式进行深入研究，试图为之提供行之有效的可行性建议。

【关键词】思维导图 大学 英语 应用

引言

思维导图是一种思维工具，主要是利用图形和文字相结合的向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题方式，将理论性的只是表现出来，利用记忆、阅读以及思维规律来表达发散性思维的，呈现学习内容。它能够顺应大脑的思维模式，以直观形象的方法，帮助学生将各种想法、思路在图形上自然、生动地表达处来，帮助学生发散思维。思维导图通常有两种形式进行呈现，即手工绘图和电脑软件制图。手工绘图主要是借助手绘的形式将头脑中抽象的思维呈现在纸上，方便快捷；电脑制图则是通过思维导图工具，实现抽象思维的可视化，该方式逻辑清晰，图像布局美观。大学英语学习中有英语语法知识、解决问题策略性知识以及语言文化背景知识等，通过思维导图教学，可以创造出更加自主的学习环境，对大学生进行学习策略和动机的训练，帮助提升大学生自主学习的能力。

一、思维导图的原理及应用评价

思维导图（The Mind Map）又叫心智导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具，是由英国东尼·博赞（Tony Buzan）在1970年创立的，它简单却又很有效，是一种革命性的思维工具，它是一件简单易学的革命性思维工具，它可以帮助人们提高记忆力激发想象力制定生活和工作计划，轻松自如地掌握自身的前程。思维导图可以通过图画的方式将各种信息表现出来，能够帮助我们表现出更多的创造力、节省时间解决问题、便于集中注意力、对思想进行梳理并使其逐渐清晰、能够在学习中取得良好的成绩，更好的通过考试、获得更好的记忆以及更高效的学习效果。所有的思维导图都有一些共同点，就是使用颜色，都有从中心发散出来的自然结构，都使用线条、符号、词汇和图像都遵循一套简单、基本、自然、容易被大脑接受的规则。思维导图充分挖掘人们的发散思维，将信息成为一个核心，然后向外部散发出多个关节点，每一个关节点均代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又将会成为另一个中心主题，再次向外部散发更多的关节点，呈现出放射性的立体结构，因此，可以把关节的连结，视为人类的记忆，就如同大脑中的神经元一样互相连接，也就是个人信息数据库。目前，思维导图广泛应用于思考与学习领域当中，虽思维导图更加形象和直观。将抽象的记忆和思维可视化，因此更有利于学生对理论知识的记忆，制作思维导图的过程是进行创作思维的过程，新旧知识的相互衔接，同时对自身学习状况进行监督和反思。

二、思维导图在大学英语中的实际应用

英语语法属于理论性基础知识，在大学英语教学过程中，传统的英语教学方法已经不能满足时代发展的需求，学生往往会忽视对语法知识的掌握，特别是不能形成概念性的知识，更不能深层次的理解语法之间的联系，通过思维导图的形式，表现复杂的语法知识，形象的呈现出各知识点之间的联系，从而提高学生对英语语法的理解。下面就对基于思维导图的大学英语教学模式进行深入分析：

1.促进自主学习能力的培养。在大学英语课堂教学过程中使用思维导图教学模式，有利于培养学生的学习兴趣，提升学生自主学习能力。自主学习是指学生个体在学习过程中，一种主动而积极自觉的学习行为，包括：确立学习目标、制定学习计划、学习过程监控以及自我检查和评价。建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。但由于长期受到应试教育的影响，部分学生的自主学习能力较差，不具备管理策略，因此，教师可以利用思維导图进行管理策略培养，思维导图更加形象和直观，具有发散和开放性的特点，有利于学生制定学习计划并执行，学生可以根据自己制作出来的思维导图，对所学的英语知识进行检查和控制，并且进行有效的自我评价。在大学英语教育工作中，学生自主学习能力培养使一项长期的学习过程，需要英语教师转变传统教学思想，分析英语学习规律及特性，创新教学管理方法，得出自主学习能力培养的学习方法和教学模式，在教师引导和学生自我培养两个层面，实现自主学习能力。

2.强化学生协同合作能力。协作学习（Collaborative Learning）是一种通过小组或团队的形式，以小集体为单元组织的学习策略，团队内成员的协同工作，是学习目标实现的有机组成部分。在团队协作合作中，大学生可将学习发现、文献信息以及创新方法，与团队内、外的其他同学进行分享。通过建立学习小组，多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，尽可能多的使用思维导图，来帮助完成语言交流和学习，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。不同协作者对任务的理解及其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。思维导图强化学生协同合作，利用可视化的图表发现问题、解决问题。在大学英语学习中，问题解决的过程多种多样，协作者需要借助虚拟图书馆或者互联网查阅资料，为解决英语学习中出现的问题提供有利依据。英语学习中的问题解决的最终成果可以是报告、展示或者论文，也可以通过汇报的形式。问题解决是协作学习的一种综合性的学习模式，它对于培养学生的各种高级认知活动和问题解决与处理能力具有很明显的作用。

思维导图为大学英语教学提供了良好的沟通桥梁，让学生通过小组的形式进行思想交流，分享独特的见解，激发灵感，从而更好地进行大学英语的学习。小组集体创造思维导图过程中，组内成员可以互相交流和探讨，让后把各自的想法绘制成思维导图并进行比较，在思维的碰撞中对图形进行反思和修改，最后通过协同合作，创造出更加完美的思维导图。在相应的理论知识基础上构建思维导图能反映制图者的知识结构。教师通过学生的思维导图，可以明确了解他们的思考方式掌握知识的情况，因而，采取更加符合学生思维发展的方式去实现整个学习过程。英语思维导图可以把任何知识形成一个系统的结构图，从而帮助学生更好的理解和记忆。endprint

三、思维导图教学模式的效果及价值

《大学英语课程教学要求》有效地推动了我国大学英语教学改革工作的进程，提升大学生对语言的运用能力。基于思维导图的大学生英语教学模式给学生提供了更加便利的自学条件，教学工作不受时间、地点的影响，让学生充分发挥自己的主动学习能力。

基于思维导图的大学生英语教学模式的目的之一，是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。在日常生活中通过思维导图提升学生的自学能力，在报纸、书、杂志、音乐或者是电影中吸收英语词汇，通过倾听的方式来提高注意力，进一步扩大词汇量，而且还会成为一个很好的倾听者，从而更受欢迎取得更大的成功同时，还可通过语言教学来使学生树立正确的世界观、价值观从而传播知识、培养技能、创新思想，并促进学生的全面发展。大学英语与大学中其他学科之间既有共性，又有其区别于其他学科的个性，一方面大学英语教学的目的是为使学生掌握这一门国际通用的语言，另一方面，大学英语教学还能够使学生的语言学习技能和素养得以提高，使其能够进行正常的英语交流。伴随着教育改革工作的持续发展，传统的课堂教学模式已经被打破。构建基于思维导图的大学生英语教学模式已经成为主流，该教学模式下充分重视对学生自主学习能力的培养，教师为辅，学生为主，充分利用必要的学习资料获取英语知识。通过培养学生的自主学习能力，让学生明确学习目标、学习内容以及方法，然后科学合理的制定学习计划，确定学习时间、地点以及进度，并且对学习效果进行评估。基于思维导图的大学生英语教学模式，能够很好地满足学生自主学习、主动学习能力培养的需求，极大地调动了学生学习的积极性和学习兴趣，突破了传统教学在时间和空间上的限制，让大学英语教学按照实用性、知识性以及趣味性相结合的方式发展，有效调动了教师和学生两个方面的积极性，尤其体现学生在大学英语学习过程中的主体地位。

实践得知，在现代大学英语教学中，应该积极推广基于思维导图的大学生英语教学模式，“图像记忆”的确可以帮助学生提高“把知识记住”的效率，但却无法加深学生对知识的理解，属于一种浅层的学习；另外“自由发散联想”具有天马行空，对思维不加控制的特点，基于思维导图的大学生英语教学模式，应有相应的面授辅导课时，以保证学生学习英语的效果。基于思维导图的大学生英语教学模式，必须强调“理解性记忆”和“结构化思考”，随着我国教育工作质量的不断升高，知识越来越抽象和复杂，就更加要强调“理解的深度”而非“记忆的速度”。也正是基于这些原因，思维可视化研究团队把概念图、知识树、问题树等方法的优势特性进行整合，同时将结构化思考、辩证思考、逻辑思考、追问意识等思维方式进行有机融合，最终把“思维导图”转化为“学科思维导图”。因此，“学科思维导图”作为一种“基于系统思考的知识建构策略”，也是基于思维导图的大学生英语教學模式未来发展的新方向。

四、结论

综上所述，在我国教育事业改革工作进行的过程中，思维导图的应用恰好与时代发展潮流相呼应，在《大学英语课程教学要求》颁布以来，大学英语教育更轻松愉快的加注重培养学生的自学能力，强调学生的个性化发展，在现有的教学模式中融入思维导图，创造更加轻松、自主的学习环境，有助于调动学生的学习兴趣和积极性，对大学英语教学质量的提升有很大帮助。

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作者简介：盖美娟（1983.11-），女，山东烟台人，研究生，山东英才学院，讲师，从事英语学科教学方向的研究。endprint