重新审视教育写作的反观功能

梁岗

摘 要

教育写作是教师专业成长的要件，具有独特的教育反观功能。教育写作让写作者回归理性、重新出发并自证存在，让教师找到教师职业的真正走向，获得幸福的教育生命。

关 键 词

教育写作；专业成长；反观

阅读、实践和教育写作，是教师专业成长的三个要件。这听起来老生常谈，但确是教师们专业成长路上绕不开的三道“坎”。尤其教育写作，更是其中的必经之路，它不但能让教师的思考沉淀，找到教育的原力，而且能让我们找到身为教师的自己，而不至于迷失方向[1]。

很多年前，我陷入了功利写作的泥淖，每写了一篇自我感觉不错的文章就到处投稿。这种为发表而写作的“努力”，并没有让我感受到职业成长，而只有虚荣心的膨胀。有时为达发表目的，还会做一些“虚构”。回头读来，当年不仅很多文字都显稚嫩，且处处暴露出教育逻辑的荒谬。我俨然已不是从实践出发的教育者，而变成了教育写手。这让我汗颜。现在，虽然写得少了，但因为实事求是，所以写得心安理得。而且，从教育写作中，我看清了真正的自己，收获了真实的成长。

一、写作让我回归理性

作为一种教育反思，教育写作不能光盯着那些所谓成功的“妙招”，而应把工作中的成功和失败都写下来。这样写着写着，你会发现原本很得意的“招数”其实不怎么样，事实上还可以做得更好。有些原本以为做得不错的地方实则违背了教育规律，乃至违反了教育条例。而那些失败的实践，写着写着你也会发现具体在哪儿出了问题，这就为以后的教育实践提供了宝贵的经验。最重要的是，写作能让我们从得意或失意的情绪波动中解放出来，真正去思考和关注成长的方向。这样每次重温旧文，都会忍不住写上批注，对自己的教育行为进行新的思考。

例如，多年前我曾写过一篇关于英语偏科生的文章，开头就将该生的英语成绩描述得“一塌糊涂”，仿佛上帝都无法拯救他的英语学习了。接着我写自己略施小计，每天让这个学生记一个单词并用它造句，还请同学和老师把关，如果正确就背下来。一个多学期后，这个学生写出的句子越来越复杂，甚至能用一个单词演化成一篇小文。不出意外地，这个孩子的英语学习实现了“华丽转身”，不仅成绩突飞猛进，还从此迷上了英语。由此，我感觉自己“大获全胜”，甚至有了一种“救世主”的飘飘然之感，于是立刻将之写成了一篇“成功案例”。等文章写完，回头再读时，我猛然发现了以下几个问题：

（1）这个学生为什么只是英语偏科？其语文、数学、理综都很好，唯独英语不好，难道是没有语言天赋，可为何语文却很好？

（2）为什么每日记一个单词并造句对他学习英语的促进作用这么大？这个办法对其他英语偏科生是否有效？

（3）这个学生用造句方式提高了成绩，在此过程中真正起作用的关键要素是什么？这与该生的智力特点、心理认知、性格特征是否有关？或者他同时还用了其他学习方法？

（4）最重要的是，我是怎么想到用这个方案的？是灵光一闪，还是有所借鉴？也即这个学生的英语偏科问题与我的方案间有没有必然的逻辑关系？

我想，如果当时没有将之写下来，没有进行深度思考，我可能就会自大地认为自己功不可没，俨然“救世主”。而事实上，我甚至不能回答以上问题。所以，教育写作能让我们回归理性的思考。

二、写作让我重新出发

每一个人都是自我叙事的刻画者，写作就是再刻画的过程。这一过程，其实也是自我重新出发的过程。如果一名教师能时刻保持这种重新出发的状态，就会不断获得实践的勇气。因此，每一次写作后我都会充满勇气，无论失败的案例还是成功的案例，都想重新经历一遍，成功的我希望有更完美的结局，失败的我想结局可能不会那么“惨”。当然，其更现实的意义在于，经过这个案例后，我对下一步该怎么走会有更清晰的指向，对未来的教育生活也会充满希望，而非沉浸在某种情绪（满足或者失落）中无法自拔，乃至忘了继续要走的路。

例如，上述案例中，虽然我无法即刻回答那些问题，但我也不会因此心灰意冷。相反，我找到了将要行走的路，并鼓足勇气去追寻那些问题的答案。我开始对该生做更深入的研究，将他的转变过程进行“复盘”，并寻找原因。我发现，回归教育理性仅仅是开始，新的探索才能带领我们走入另一片天地——学习是如何发生的？偏科生怎样才能更好转化？最后，我终于找到了如下一些因素：

（1）这个学生语言智能发展得特别好，语感很强，之前对英语恐惧是源于对初中英语老师“罚抄单词”的心理抗拒。

（2）每日记住的那个单词和所造句子，该生认为是“属于自己”的，而不是被老师强迫“罚抄”的对象，所以不再有抗拒心理。

（3）每日造句后做对错判断，是为了增强与老师之间的沟通，即所谓关系大于教育，这也让该生开始不再抗拒英语课堂。

（4）每次考試或练习时，该生总会尽量运用自己所造句子，并因此获得自豪感，增强了学习英语的信心和成就感，句子越造越好，越造越复杂。

（5）该生吃苦耐劳，毅力过人，所以能持之以恒，否则也不会有现在的结果。

最后，当这个学生真正走进英语学习的殿堂，发现其实并没有那么可怕，加上他本身的语言智能已发展得很好，因而“华丽转身”成为必然。可见，若是没有最初的教育写作，我可能永远无法发现事实的“真相”。而这个“真相”的发现，又激发我去研究其他偏科学生的学习问题，并让我发现了更大的教育“真相”——每个学生都是鲜活的个体，每个案例都有其特殊性和普遍性。因而针对每个具体学生问题的解决方案是千变万化的，但解决的思路却是类似的，也即要对学生做个案研究，否则，不了解这个问题对学生的意义，我们就永远只是在与问题的表象做斗争，即使侥幸“成功”了也只是碰运气而已。所以，教育写作让我不断重新“出发”，走进了更真实的教育世界。

三、写作让我自证存在

教育写作除了对“外”的价值，还有一个对“内”的附加意义，那就是为教育者自己留下生命的印记。大多数教师都将人生最美好的年华奉献给了教育事业，当他们年老以后，用什么证明自己曾经作为教师的存在？我想，除了那一个个工作中取得的荣誉、称号，除了那一届届走了又来来了又走的学生，我们还可以留下一个个或悲或喜或曲或直的教育故事，以及那些因为“走过”才会有的深刻或浅薄的教育思考。当所有都淡忘了时候，也许写下的这些文字，才是最为美好的回忆，才是真正的教育生命的存在。

例如，在我工作的第十二个年头，学校告知我年满35岁就不能再参加“青苗杯优质课大赛”了。这时我才猛然发现，不经意间，我（下转第页）（上接第页）已成为学校教育队伍的老兵了。我想，要是没有留下这十二年间50多万字的教育叙事，我可能就不能这么清楚地回顾这4000多个日日夜夜的经历，我可能就会和其他的很多老师一样，只能去感慨岁月蹉跎了吧。从这个意义上说，这些文字是我作为教师的一份骄傲和荣光，因为真实记载了我在教育之路上曾经的彷徨与迷惑、成长与喜悦、欢乐与悲伤……让我的教育生涯不至于显得苍白，而有一份充实和意义的存在。这些文字记载的点点滴滴，还原了我对学生、对教育理解的一步步嬗变过程，是我身为教师的最好自证。

所以，很多时候，我都会情不自禁地想：当我晚年再次捧读自己年轻时写下的这些文字时，会是一种怎样的心境？我想，不管如何，教育写作都是身为教师的我们对自己的一种反观，它让我们时时观照我们的内心和灵魂，找到属于自己的路。

参考文献：

[1]王维审.叙事德育模式的理解与实践[J].中小学德育，2017（6）：31-33.

（作者单位：成都市石室中学

四川成都 510100）

责任编辑 王清平endprint