“圆桌交流会”助力青年班主任专业成长

许欢

摘 要

根据青年班主任在专业化发展中遇到的实际问题，依托青年班主任圆桌交流会，通过主题研讨，聚焦日常班级管理的问题与困惑，夯实专业成长基础；通过“选秀”活动，发挥资深班主任的优势，引领青年班主任专业成长；采用积分打榜考评其成长状况，唤醒其成长动力；通过分享成长，发挥同辈教育功能，激发青年班主任的成长自觉，推进青年班主任队伍专业化建设。

关 键 词

班主任专业发展；青年班主任；主题研讨

何谓班主任专业发展？刘永存博士认为：所谓班主任专业发展，就是班主任通过提升自己成为一个“整全的人”和“影响学生成为整全的人”的素养，能够游刃有余地应对班级管理情景和学生成长情景，从而最终达至“人的自由”的过程。[1]黄正平、顾锐萍等则从教师专业化的内涵出发，强调班主任专业化是一个过程，是以教师专业化为基础，以专业观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。[2][3]基于此，笔者认为，班主任专业化就是班主任在教师专业化过程中，通过学习、培训、实践，促使自身在班级管理和促进学生成长方面有所提升的一个过程。

班主任专业化建设的方向需根据学校的实际情况进行把握，同时需要老中青三代教师的有序传承与交接，避免班主任队伍出现断层或后继乏人。南浔实验小学拥有60个教学班，青年班主任人数接近二分之一。他们年轻而富有活力，在工作中热情、好学，乐于接受各种新事物。同样也因为年轻而缺乏历练，在班级日常管理中难免被诸多问题困扰，需要得到帮助。基于这一实际问题，学校尝试以青年班主任圆桌交流会为载体，以三年以内教龄青年班主任为对象，从日常班级管理频发的问题入手，促进青年班主任教师的专业发展。

一、主题研讨，夯实专业成长基础

班主任的专业成长自觉往往源于其日常班级管理中遇到的问题。因此，了解青年班主任的日常班级管理问题，是促成其专业成长的基础。“青年班主任圆桌交流会”坚持每期一个主题，针对青年班主任专业发展的薄弱环节，系统设计研讨主题，以此帮助青年班主任获得专业自主成长的基础。

研讨主题源自两方面资料的积累：一是交流会前，学校针对青年班主任所开展的交流会主题调查。学校向每一位青年班主任发出邀约：“想拥有属于你们自己的交流会吗？现在机会在你笔下，主题由你来定哦！还在等什么？快写吧！”二是对青年班主任的日常班级管理观察。观察渠道主要来自于笔者组建的“青年班主任QQ群”和平时上报学校的学生问题事件处理记录。

学校汇集这些资料发现，青年班主任在日常管理中出现的问题主要包括四类：一是应对突发性事件时不知所措或措施不到位；二是与家长沟通时，缺乏理念和方法；三是班级管理基本技能不成熟；四是班级管理专业知识欠缺。青年班主任日常工作中遇到的这些问题，正是其专业成长的契机。为些，学校整理这些问题，针对青年班主任集中关注的问题确立了2017年度的四个主题：“青年班主任对突发性事件的应对处理交流”“青年班主任与家长的沟通与交流”“青年班主任班级管理基本技能的培训”“阅读中培养管理技巧”。

以“突发性事件的应对处理”为例。交流会上，首先由德育处主任宣读《南浔实验小学应急事件处理意见》，为青年班主任解读学校相关规定，为突发性事件的处理指明处理步骤，让老师们明确“不论何种情况下，学生都必须放在第一位考虑”。会前，每位青年班主任都以匿名方式，上交了一个由班级管理难题改编而成的案例。在解读规定后，青年班主任集中抽签选择案例，按照次序上台进行案例分析和解答，提出处理策略。专家团针对老师们的策略提出意见和建议。交流会结束后，青年班主任进一步整合专家团的建议，修改自己的应对策略，并提交德育处。德育处将所有案例和解答集结成册，成为今后每届青年班主任专业化学习的一份珍贵资料。

二、资深“选秀”，开启经验分享与引领

作为一所百年老校，南浔实小的教师队伍可谓人才济济，拥有众多资深班主任。学校积极挖掘本校优秀班主任资源，为“青年班主任圆桌交流会”选定专家团成员，为青年班主任的专业成长提供经验分享和引领。

学期初，学校发动各年级组开展“选秀”活动，综合课题、论文、班级管理等因素，推荐优秀资深班主任。学校综合打分，并结合被推选教师的意愿，从中甄选6位老师进入专家团。通过“选秀”，让青年班主任认识、认可身边的专家，既能促进青年班主任向老班主任虚心学习的积极性和自觉性，又能激发老班主任的荣誉感和责任感，凝聚班主任群体的力量，提升团体意识，形成良好的“帮带扶”氛围。

专家团成员根据自身的特长，通过“圆桌讲座”“圆桌辩论会”“QQ群论坛”等形式，将老班主任所长融入交流会内容，“浇灌”了青年班主任“并不富裕”的经验之田。例如，一年级组推荐的石老师，利用外出参加浙江省班主任名师工作室学习的机会，积累了不少培训中的好点子和好经验。她将其进行梳理和内化，在圆桌交流会上，从一位青年班主任的困惑入手，采用PPT呈现生动的实例，为青年班主任总结了班级管理常见的17个棘手问题的应对策略，包括打架事件、偷拿东西事件、伤害赔偿事件、各类安全问题等。她以风趣幽默的语言抛出问题，阐述应对之策，让青年班主任们受益良多。

讲座结束，青年班主任的专业发展才刚刚开始。石老师务实有效的讲座，为青年班主任解决类似问题提供了清晰的思路。许多青年班主任在处理类似问题后，主动与石老师分享解决方法，期望石老师给予指点，以帮助自己获得更好的成长。依托“青年班主任圆桌交流会”，老中青三代班主任互助团结的氛围正在悄然形成。

三、积分打榜，唤醒专业成长动力

有培训势必有考评，有效的评价能发挥反馈和激励功能，助力青年班主任专业成长。“青年班主任圆桌交流会”指向青年教师的专业成长，自当富有年轻气息。学校将青年班主任的前期准备、中期临场表现、后期作業完成等，都纳入考评范围，采用积分打榜的形式，推动青年班主任的成长。endprint

圆桌交流会正式举办前，学校邀请老师们加入“青年班主任交流群”。青年班主任及时加入“QQ群论坛”并发表对交流会的看法，可得到20分；通过QQ发送改编案例，可获得80分。这些构成准备阶段的100分。交流会正式开始后，每一期主题100分，共计400分。因此，每一位青年班主任打榜总积分为500分。

“青年班主任圆桌交流会”每期主题不同，交流形式多种多样，考评方式自然也有差异。例如，“青年班主任对突发性事件的应对处理交流”主题，就由青年班主任现场抽签并分析解答抽到的案例。由专家团打分，并现场评价，共计100分。“青年班主任与家长的沟通与交流”则采用“圆桌讲座会+圆桌辩论会”的形式，青年班主任在资深班主任讲座中，如与主讲人互动即可获得20分；参加10分钟短时辩论会，则可获80分，共计100分。“青年班主任班级管理基本技能的培训”主题采用了“圆桌讲座会”的形式，青年班主任上交反思或感想这一打榜作业，最多可获100分。作业以匿名方式提交，由6名资深班主任共同打分。“阅读中培养管理技巧”，重点考量青年班主任对日常班级管理专业书籍的涉猎广度与深度。考评采用“圆桌好书交流会”形式，总计100分，由青年班主任群和资深班主任群共同打分。

年度考核评出打榜一、二等奖，学校奖励获奖教师班主任管理相关书籍，同时，“榜主”会获得诸多“优惠”奖励：1.年度绩效考核加5分；2.各类市区级班主任竞赛优先参与权；3.各类主题班会赛课、优质课优先参与权；4.课题、论文参与竞选优先权。

新颖灵活的打榜考评极大地激发了青年班主任的成长动力，他们认真完成每一次培训学习，积极将所学运用于班级管理实践，虚心请教，不断提升自身的班级管理能力。首届“青年班主任交流会”榜首仰老师，是刚刚到校一年的青年班主任。她借助榜首奖励，参与了多次区级竞赛及赛课，其安全精品课《珍爱生命预防溺水》荣获南浔区一等奖，并被推荐到市级继续参赛；在湖州市湖震分会赛课，获得了二等奖的好成绩。仰老师所带班级在同年级考核中遥遥领先，获得学校班主任考核一等奖。她的成长可谓学校青年班主任团队的一个缩影，激励着所有老师的专业成长。

四、分享成长，激发专业成长自觉

“青年班主任圆桌交流会”是资深班主任传授经验、解疑答惑的阵地，更是青年班主任互相分享专业成长经验的阵地。诸如青年班主任阅读分享、处理突发事件的方法和心得分享等一系列成长分享，不仅具有同辈教育功能，也更符合青年班主任的成長实际，能有效激发其专业成长自觉。

仍以榜主仰老师为例，她工作之初遇到了不少突发性事件，在开学第一个月就向校领导求助两次。经过“青年班主任圆桌交流会”系统的培训学习，她逐渐能够独立解决班级管理问题，并立足自己的问题，有针对性地阅读书籍。在期末总结会上，她就如何将阅读所得运用于家长交流，与老师们作了分享，获得了老师们的好评。她尝试梳理老班主任的方法，拍摄学生在校活动照片，发到家长微信群，让家长了解孩子的在校生活。由此，她与家长逐渐形成了良好的互动交流，获得了家长的认可和信任。这些分享带给其他青年班主任许多思考，成为他们班级管理的良好借鉴，由此带动了更多青年班主任的专业成长自觉。

如今，青年班主任所带班级越来越有序，他们从开学初的手忙脚乱、不知所措，变得镇定从容、有序到位。“青年班主任圆桌交流会”切实有效地加快了青年班主任队伍专业化的成长步伐。

参考文献：

[1]刘永存.朝向自由时间的班主任专业发展[J].中小学德育，2017（5）：6.

[2]黄正平.试论班主任专业化及其制度保障[J].天津市教科研学报，2007（1）：2.

[3]顾锐萍.试论班主任专业化[J].江苏教育学院学报，2004（6）：20.

（作者单位：湖州市南浔实验小学

浙江湖州 313009）

责任编辑 王清平endprint