烹调“四味” 享语文盛宴

熊芸

【摘 要】《全日制义务教育语文课程标准》提出，要让学生充分地读，在读中品味语言，在读中体会情感。因此，在教学中，教师应倡导自主、合作、探究的学习方式，通过适时点拨、导读，促使学生不断地发现、思考，让他们在课堂上充分、自由地开展阅读活动。实践证明，多种形式的读写结合能有效搭起阅读与写作的桥梁，因此，教师应努力引导学生通过反复品味文章，让学生产生身临其境的感受，掀起他们的情感波澜。

【关键词】书声琅琅；读中学习；品词析句

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）30-0034-02

语文课堂只有实现“读”“议”“写”“情”四味的浸润，烹调出浓浓的语文味，才称得上是真正的语文课。因此，在教学实践中，教师应以新课程改革为指导，紧紧围绕语文课堂教学这个主阵地，努力改变教师的教学方式和学生的学习方法，积极探索师生共赢的课堂教学模式，努力提高课堂效率。

一、书声琅琅，读中学习

较之其它学科，语文最与众不同的莫过于“读”了。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张天若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”《全日制义务教育语文课程标准》也指出了阅读的重要性：要让学生充分地读，在读中品味语言，在读中体会情感。那么，在语文教学中，我们究竟要读什么，又应该怎样读呢？

1. 读出目的

小语教学专家崔峦老师提出了阅读教学“以读为本”的观点。指出：“读”不是一遍遍地傻读、呆读，读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。

（1）初读的目的是将课文读正确、流利，了解课文的主要内容。比如，教学《意外》一课时，在揭示课题后，笔者就从课题入手引导学生整体感知：“‘意外是什么意思？是什么让‘我感到意外？”引导学生自由朗读课文，初知课文内容。学生初读后知道让“我”意外地遇到了伟大的文学家高尔基。但仅仅如此吗？

（2）再读时要理解文章内容。教者以“哪些事让我感到意外”为线索，重组课文内容，把高尔基与“我”的几次对话作为重点进行研读。学生在反复研读思考中，心中自然会产生“为什么”，为什么高尔基要主动和“我”搭话，而且在碰到钉子后还不停地追问呢？既然是批评，为什么要带着微笑呢？为什么作者不开门见山，一开始就点明这个“颧骨高高的，又非常面熟”的人就是高尔基呢？这样的疑问是有价值的。教师引导充满疑问的学生深入文本潜心读书，在值得思考、让人琢磨的词句上反复朗读，引导学生深层次地阅读文本，读出高尔基对“我”的关心和帮助，读出“我”对高尔基态度和情感的变化。

2. 读出花样

在阅读教学中采取丰富的形式读课文，是学生理解课文内容、学习语言的重要途径，比如，范读、师生合作读、男女生读、分角色读、表演读、齐读等。学《江村即事》时，学生自由读后，再组织齐读，但笔者发现学生的朗读与诗境完全不符，于是，就用师生配合读——笔者读每句前四字，学生接后三字，这样，学生读诗的节奏出来了，情绪也调动起来了。再到指名读环节，男女生赛读更是让学生化作诗人，享受生活的乐趣，欣赏江村的宁静。由此可见，任何形式的朗读都是要引导学生置身于文本、情境中，在品读中加强情感交流，实现共同升华。

3. 读出感情

“读”能达情，“情”能动人。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”教者只有先走进文本，走进作者内心，打动自己，才能打动学生。对于文本的理解，我们远远比学生充分得多，深刻得多，但我们又不能简单地代替学生去理解、去感受、去体味，所以我们要带着学生去研读，去思考，去感受，去聆听作者内心的声音，在学生大体把握文意之后，找到与作者的共鸣，受到文章的感染和激励，并通过朗读抒发出来。

教者在教学《丰碑》8到10自然段时，先让学生读一读，画出自己最感动的地方，想想自己感动的原因。在深入研读之后，教师激情引导：“同学们，如果你是将军，你会对这位可敬的军需处长说些什么？”在学生深情地表达之后，教师再引读，学生自然地进入课文情境，感受到将军内心的悲痛和对军需处长的敬重，以及心中的自豪等复杂心境。又如，教学《献给老师的花束》时，引导学生抓住重点词句“多少”，让学生联系生活实际，在入情入境地读中，学生流露出对老师的热爱、感激，我们在读中传递着“情”。

二、议论纷纷，品词析句

课堂是学生交流的平台，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。交流是又一次与文本的对话，交流会使个人体验更加深入，更加全面，交流有时也会使学生产生“一语惊醒梦中人”的灵感。实践证明，教师适时指导、点拨，通过读议结合，以议促读，可以在课堂上真正实现学生与文本对话，学生与老师对话，学生与学生对话。

比如，在口语交际《请来帮帮他》中，学生为小帆出主意，有的同学赞成他参加训练，“机会难得，小帆可以抽暑假的时间陪奶奶，时间比寒假长多了。奶奶也一定同意。”而另一位同学却提出了反对意见，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。我们要尊老爱老，我觉得小帆应该回老家陪奶奶。”学生在讨论中各抒己见，老师充分尊重，而就在这“议论纷纷”中，“急他人之所急”“为他人着想”的思想教育已不着痕迹地灌溉到学生的心田。

再如，《三峡游》中“山水画”部分的教学，石壁的陡而险，水流的急而猛就是在学生的“议”中体悟的。师问：“这个‘冲字还可以换成什么字？”生答：“流，流水，水流。”马上有同学摆手，“水流，我觉得是写小溪的，没有气势。”“‘穿也可以……”“我还是觉得‘冲好，来势凶猛，势不可当。”学生在讨论交流，不断地思考、不断地否定中体会。由此可见，学生只有在课堂上不断地发现，不断地思考，不断地进行思维碰撞中才会闪现出智慧的火花，共同享受语文课堂。

三、笔尖沙沙，训练写作

在语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。学语文就是要学以致用，多形式的读写结合能有效搭起阅读与写作的桥梁。《松坊溪的冬天》中，雪落溪石趣味盎然，学生抓住特点后着手仿说仿写，由说到写，将覆雪的溪石比作动植物，并思考如何写出新意，写得生动，学生边思边写，在炼字炼句上下足工夫：“有的像一群白色的天鹅，优雅地在水中照镜；有的好像溪中生出好多白色的雏菊，绽放着美丽……”

笔者认为，语文的教学要依托教材，找准读写结合点，运用多种形式，扎扎实实地开展读中学写的训练，实现“体会作者思想感情”与“领悟文章的基本表达方法”两不误。

四、情意浓浓，切身感悟

“语文是工具性和人文性的统一”，语文课堂训练方法最后要落脚到“情”字上来。我们将祖国的语言文字一字一句地化作“情”浸润孩童的心灵，叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。桥的这边宛如站着读者，桥的那边宛如站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解了作者的心情，和作者的心情相契合。”在教学过程中，教师应努力引导学生通过反复品味文章，让学生产生身临其境的感受，掀起他们的情感波澜。读《梅花魂》，我们看到了外祖父的赤子心、爱国情，也懂得了作为一个中国人，我们要有铮铮铁骨，能顶天立地，做一个有气节的中国人；读《我的伯父鲁迅先生》，“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下來。”道出了我们对鲁迅先生的深深爱戴及怀念之情；读《夏午》，学生的心变得更加纯净，“花醒着，草木醒着，风醒着，我也醒着，在夏午的阳光里。”学生阅读品味时，我分明听到花开的声音，那是对生命的礼赞，对世界的热爱。

语文是一种精神，一种文化的传承，坚持为每一个学生发展的理念，让学生成为学习的主人，我和学生一起在语文课堂上，烹调“读”“议”“写”“情”四味，享语文盛宴，品百味人生。

（编辑：朱泽玲）endprint