基于“雨课堂”的现代教育技术探索

曾思瑜+谢家贵+赵海霞

摘要：“互联网+”的提出，使得教育突破了时间和空间的限制，碎片化学习的兴起作为一场革命，极大地改变了传统的课堂教学思维方式。雨课堂作为“互联网+教育”的产物之一，结束了以授课式为主的传统教学模式，将课前预习、课堂交流、课后复习有机地结合起来，使得信息由教师到学生的单向传递变成反复的双向交流。雨课堂有效解决了高校学生低头族多、有效听课率低、知识入脑率低的问题。了解雨课堂对现代教育技术的探索有着重要的意义。

关键词：“互联网+教育” 雨课堂 在线教育

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）23-0125-01

现代教育技术要求把使用原则、方法、技巧、规律等应用在教育教学的情境中并发挥作用，最终优化教学，提高教学质量。[1]在“互联网+”背景下，教育行业积极探索，cMOOC 的教学模式将学习设计者、教学者、学习者和学习资源构成一个有机的整体。[2][3]移动终端强化了课堂教学过程中的灵活性和普遍性，如何在教学中使用移动终端对于探索从根本上改变传统教学中教师、教材、学生三点一线的格局至关重要。“雨课堂”的出现使得学生面对的不再是枯燥的课本，突破了时间和空间的局限。因此，探索雨课堂教学技术对现代教育有着重要的意义。

一、雨课堂简述

移动终端是指可以在移动中使用的通讯设备，其中：手机、ipad在大学生中使用广泛。“雨课堂”是由学堂在线与清华在线教育办公室共同开发的一个免费教学工具，教师基于PPT和海量的网上教学资源准备教学环节，可以上传预习任务单、PPT、习题、教学评价等至云端供学生学习；学生在课堂上使用微信二维码扫描签到、实时答题、答疑弹幕等，增强了师生之间的互动，提高了课堂的教学质量。学生结束雨课堂全部学习后，教师可以在后台查询到学生的学习进度和程度，学生对教师的教学评价，系统对学生学习的数据分析等，了解到每一个学生对每一个知识点的学习、考核、复习、再次回顾情况。

传统教学以授课式教学为主，高校教学目标要求高、教学任务重与教学课时有限之间的矛盾使得课堂信息的传播往往是单向为主，基本上是教师流向学生，缺乏经验的教师难以从课堂的提问、学生的微表情中采集到学生对知识点的理解程度。[3]雨课堂充分利用了学生的视觉和听觉功能，对大脑产生多重刺激作用，通过手机将教师、学生、课堂聯系到一起，通过反复的学习和分析，加强了师生之间的交流，使得教育教学效果达到最优。

二、基于雨课堂的教学的比较实验

（1）实验样本和课程选择。为了更好地探索雨课堂的实践意义，选取了本校本科大三物流工程2个班进行实验。实验课程为核心课程《物流运输管理》中物流运输基础知识章节，该章节概念多，名词易混淆，要求掌握细节部分多。一班采用传统授课，二班采取雨课堂授课。2个班级均为本科班，基础相同，各门课程平均成绩一致，具备实验的条件。

（2）雨课堂课程设计。课前：在微信中新建课程、班级，生成班级二维码；将传统授课的PPT通过PC上传；将传统授课的课堂提问以选择题的形式制作成雨课堂习题，将各种分类、细节问题以选择辨析的方式纳入习题之中。课堂上：要求学生通过微信二维码扫描进入课堂。要求学生在课后对课堂内容进行回顾，对错选的课上习题进行重点复习。

（3）实验结果分析。课程结束第二周，对传统教学和雨课堂教学两个班同时进行测试，测试方式为选择题闭卷检测。

测试结果：采取传统授课的一班平均成绩723，采用雨课堂授课的二班平均成绩948，雨课堂使用之后平均成绩提高3112%。

测试结束对学生复习情况进行问卷调查，结果显示：一班课后复习学生数量占比51%，二班复习的学生数量占比为100%，效果明显。

三、雨课堂的意义

教学实践显示，雨课堂对于提高学生的学习兴趣，增强师生互动，巩固知识点具有显著的效果。传统教学课时少，教学模式单一，上课缺乏交互，实验教学考核方式单一、片面。[4]雨课堂摆脱了枯燥的学习氛围，复习、预习、测试不再受时间、空间的限制，通过弹幕、留言等方式学生可向教师进行针对性的提问；教学基于PPT和微信进行，操作简单，教师不存在技术上的问题，微信即可查询学生的复习、预习、测试情况，不受时间和空间的限制，对学生的学习进度和程度有更好的掌握。雨课堂是现代教育技术在教育服务环节实现的流程再造和模式创新。

四、总结

在“互联网+”的大背景下，跳出传统课堂的学习方式越来越得到大众的认可和喜爱。雨课堂很好地契合了时代的需求，能够做到让学生碎片化、随时随地地学习知识，让老师及时跟踪学生的学习进度和程度，实验也证实了雨课堂在教学中的成效。教师通过M+N等考核方式，将雨课堂学习纳入最终成绩中，对于提高教学质量和学生的学习兴趣有着重要的作用。

参考文献：

[1]谢娟.现代教育技术应用的伦理审视[D].山东师范大学， 2013.

[2]韩锡斌，翟文峰，程建钢.cMOOC 与 xMOOC 的辨证分析及高等教育生态链整合[J].现代远程教育研究，2013（6）：3-10.

[3]冯玮.做MOOC的学堂在线，推教学工具“雨课堂”[EB/OL].http：//www.tuicool.com/articles/eIBFNna.

[4]林青松.基于翻转课堂的“现代教育技术”实验课程设计[J]. 实验室研究与探索， 2014，33（1）：194-198.

责任编辑：杨国栋