六年级小学生学业负担对数学学习的影响

杨亚威

【摘 要】小学生学业负担状况与其数学成绩的关系是我国基础教育研究领域的热点问题。本文通过对广州市六年级小学生的问卷调查与数学测试结果进行潜在剖面分析，就学业负担对其数学学习（数学成绩、数学学习兴趣、数学自我效能）的影响进行了探討。

【关键词】学业负担；数学学习；潜在剖面分析

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）30-0026-02

学业负担是中小学生在完成学习任务的过程中，为了达到学习目标，所消耗的学习时间和身心投入等引起的生理和心理上的主观感受。沉重的学业负担损害了学生的身心健康，不利于学生的长远发展。回顾前人研究发现，小学生的学业负担主要体现在课业负担过重、学习压力过大两方面。尽管研究结果会受地区不同、样本大小等因素的影响，但是几乎所有的调查结果都显示，我国的小学生存在一定程度的学业负担问题，现状不容乐观，故持续关注小学生的学业负担问题乃是社会所需。

此外，现有的关于小学生学业负担问题的研究大多从理论层面对其进行辩证讨论并给出对策建议，缺乏实证支撑，忽略了学生个体间的质性差异，且没有进一步探讨学业负担与学生学习之间的关系。因此，对小学生学业负担与学习之间关系的研究很有必要。而在学生的学习生涯中，数学因其特有的逻辑性和严谨性，使学生面临更高的学习要求并承担更大的学业负担，学生感知到明显大于其他学科的数学学业负担。

因此，探讨学生学业负担状况对其数学学习的影响具有一定的实践意义。就学习而言，学生学业成绩是反映其学习效果的重要指标，学习兴趣是影响学生学习效果的重要变量，自我效能感则是学生对自己能力的主观感受，它是影响学生学习最重要的内部人格特征因素之一。鉴于此，本研究主要针对两个问题展开：一是分析小学生学业负担的潜在异质性；二是探讨小学生的学业负担对其数学学习（数学成绩、数学学习兴趣、数学自我效能）的影响。

一、研究方法

研究数据来源于2015年广州市教育质量阳光评价项目，该项目采取随机抽样的方式对广州市六年级学生进行调查，获得5583个有效数据，其中男生3069名，女生2514名。研究采用LatentGOLD5.1、SPSS17.0统计软件对数据进行管理，主要进行潜在剖面分析、LPA后续分析。

二、研究结果

1. 学业负担的潜在剖面分析结果

研究模型中，随着模型类别数的增加，各统计信息指数在三类别模型中减少的幅度达到最大并开始平缓下降。此外，三类别模型熵值大于0.80，表明潜在类别被高度识别，综合考虑模型的简约性与准确性，最终选择三类别模型为最佳模型。3个潜在类别在学业负担各维度上的标准分图（见图1）：类别一、类别二、类别三分别为学业负担过重组、学业负担中等组以及学业负担轻微组。

2. 学业负担对数学学习的影响

为分析小学生数学学习兴趣、数学自我效能、数学测试总分在学业负担类型上的差异，以三类别后验概率为自变量，以学生数学学习变量（数学学习兴趣、数学自我效能、数学测试总分）为因变量进行Wald检验。结果表明，小学生数学学习兴趣、数学自我效能、数学测试总分在学业负担各类型上均存在显著差异。学业负担较轻的学生数学学习较好，学业负担较重的学生数学学习较差。学生数学学习兴趣由浓厚到缺乏、数学自我效能由高到低、数学测试总分由较好到稍差的组别依次为：学业负担轻微组、学业负担中等组、学业负担过重组。

三、讨论

小学生的学业负担状况分为学业负担过重组、学业负担中等组、学业负担轻微组3个组别，不同类别的学生学业负担状况表现不同。学业负担过重组的学生学业负担较重，学生认为自己上课、作业和补课时间长，对课程、作业以及考试的态度消极，认为课业难度大，并感受到较大的学习压力；学业负担轻微组的学生课业质量较好，学生能很好地理解和掌握课程知识点，能通过课后作业较好地掌握有关学业知识，课业难度不大，学习压力较小。

不同学业负担类型学生的数学学习兴趣、数学自我效能、数学成绩不同，其原因可能是因为个体对学业负担的感受和认知影响了其心理调节水平。学业负担过重组感受到较大的学习压力，对学业持消极的态度，过重的学业负担会使学生长期处于高度紧张、心神不宁的应激状态，降低其学习兴趣和自我效能，导致学业成绩不理想。而适当的学业负担有利于提高学生的自我效能，帮助学生在较短的时间内完成好相应的学业任务，进一步提高学习兴趣，并促使学生开展有效的自我管理，进而获得更好的学习成绩。而好的学业成绩又会增加学生的学习自我效能感和学习兴趣，促进学生更加主动地投入到学习生活中。

四、建议

1. 尊重学生个体的差异性

我国中小学生群体规模庞大，内部分化十分显著，不同地区、学校、家庭背景的学生对学业负担的感受不同。面对相同的教材内容、学业任务、学业压力时，学生所感受到的学业负担状况却不尽相同，忽略学生群体的个体差异性也导致了分析学业负担问题和提出建议对策时的泛泛而谈，缺乏针对性。而减负主体始终是学生个体，教育归根结底要以学生为本，因此，要切实缓解学生学业负担问题，必须识别学生群体的潜在异质性，尊重学生个体的差异性，并有针对性地对不同类型学生进行不同的教学辅导和教育，合理布置适合学生学业水平的学业任务，帮助学生掌握学习目标，以缓解学生学业负担，提升数学成绩。

2. 促进学生学习良性循环

过重的学业负担降低了学生的自我效能感，阻碍其学习兴趣的发展，甚至使其自卑。而成绩的重要性使得学生花费更多的时间去完成一些机械重复的学业任务，这不仅使学生缺乏学习兴趣，对学习表现出焦虑、厌恶等情绪，还不利于学生身心健康发展，使学生不堪重负。而适当的学业负担有利于提高学生的学习兴趣，使学生更加主动地投入到学习生活中，进而获得更好的成绩，而较好的成绩反过来可以增加学生的学习兴趣，也会在一定程度上提升其对数学的自我效能感，并帮助其获得更好的成绩，进而形成一种良性循环。因此，教师应分配给学生适合其自身水平的学习任务，提高课业质量，缓解学生学业压力，帮助学生形成良性的学习循环机制，促进学生有效学习。endprint