浅谈数学学习情感评价的研究方法

朱晓蓉

【摘 要】笔者以情感评价的内容框架：学习兴趣、学习态度、学习意志、学习价值观和交互情感为依据，设计了问卷调查法和访谈法。通过对调查数据处理，访谈内容分析，可以了解高职学生数学学习的情感现状，进而制定并体现出积极性情感评价策略在促进学生学习兴趣﹑态度﹑价值观发展方面的可行性和有效性。

【关键词】高职学生；数学学习；情感评价；研究方法

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）11-0189-01

当今的教学评价不仅要注重学生的知识和能力，更要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。目前很多教师已经意识到了情感评价的重要性，但欠缺相关的理论来指导教学实践，因此学习情感评价的策略研究成了当务之急。情感评价的内容框架有：学习兴趣、学习态度、学习意志、学习价值观和交互情感。笔者查阅了中外相关研究文献，加上不断琢磨完善先前的研究成果，最终确定了问卷调查和访谈两种研究方法，编制相应的调查问卷、访谈提纲和实践设想。

一、研究方法设计

笔者是高职校的一名数学教师，以后的方法设计，均针对的是高职校的数学教学。

（一）调查问卷法

1.调查目的。本调查是了解高职学生数学学习的情感现状，对高职学生数学学习情感存在的问题进行归因分析。

2.问卷题项的编制。由于情感内涵的丰富性和复杂性，再加上教育过程中存在着诸多影响学生学习情感的因素，所以笔者阅读了大量国内外文献资料，在受到布卢姆的情感目标分类理论启发后，将情感目标的设置按“内化”程度从低到高分为五大类，由此提出了情感评价的内容框架。

（1）通过观察、演算、归纳、类比、推理可以自主获得数学猜想，体验数学活动充满的探索性和创造性，并能感受到成功的乐趣。（2）乐于接触社会环境中的数学信息，在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，能够为解决数学问题付出努力，积极主动地获取新的数学知识。（3）敢于面对数学活动中的困难，有克服困难和运用知识解决问题的恒心，有学好数学的自信心。（4）深深被数学所吸引，能够领悟到数学知识的重要价值，逐渐形成对数学学习的价值倾向。

在问卷编制的过程中，对问题的提问方式可以采用四级量表式提问，分别为“不符合、不确定、比较符合、完全符合”，为方便统计分数，问卷中均可采用积极的题目，按照答案的顺序得分依次为1分、2分、3分、4分。

3.问卷题项（示例）

（1）当你走进教室准备上数学课时，你的内心充满渴求。（2）你对数学课的印象是有趣实用。（3）当你完成数学作业时，内心感到很有满足感。（4）学习中，你能及时发现解题思路不当，并主动重新思考、选择别的解题方法。（5）对教师的讲解，你敢于提出质疑。

（二）访谈法

1.访谈目的。高职学生的数学学习积极情感有其外在的表现，通过课堂内外的表现、学习成绩等不断显露出来；也有其内隐的部分，在调查与学习中不便表现出来，需要个别深入研究。在问卷调查表中，学生面对是一些固定的选项，整个过程缺乏情景性，因而难以达到对学生内心世界的细致刻画。笔者通过以一定的标准随机抽取几位对象，进行深入访谈，分析并探寻数学教学中积极性情感评价的策略。

2.访谈提纲（示例）

（1）与其他科目比较，你一直比较喜欢数学吗？为什么？（2）你在数学学习的过程中有过特别愉快的体验吗？（3）在学习数学过程中，你最希望听到老师对你的评价是什么？（4）你最喜欢的数学老师应该具备哪些特质？（5）你在生活中有过将数学运用于实际的深刻体会吗？

通过对调查数据处理，访谈内容分析，可以了解学生学习的情感现状；利用这些研究工具获取资料并对调查结果的实质进行归因分析，可以指出在数学教学过程中实施积极性情感评价策略时需要注意的问题。为创设出一系列激发学生学习积极情感的教学策略奠定基础。

最后还可以开展基于情感评价的高职数学教学的微型实验研究。通过实际教学来验证积极性情感评价策略在促进学生学习兴趣﹑态度﹑价值观发展方面的可行性和有效性，相信对高职数学教师的教学工作必然起着帮助和指引作用。

参考文献：

[1]詹姆斯·波帕姆.教师课堂教学评价指南[M].重庆：重庆大学出版社，2010，（5）：211-218.

[2]杜春娟.教师实施学业情感评价的现状、问题与对策[D].西北师范大学硕士论文，2013.

[3]庚晓丹.论数学课程的情感与态度目标[D].辽宁师范大学教育硕士研究生学位论文，2015.

[4]苏玉国，傅海伦.影响高中生数学学习情感的因素分析[J].数学教育学报，2013，（12）：64-65.