慕课背景下的大学英语阅读教学新模式研究

熊 锐

慕课背景下的大学英语阅读教学新模式研究

熊 锐

互联网的发展对传统的大学教学模式有极大的冲击，也孕育出了很多新的教学模式。慕课就是在互联网快速发展的背景下诞生的。本文主要介绍了在互联网与“慕课”相融合背景下的大学英语阅读模式的创新。将从慕课理念入手，寻找出与传统教学模式不同的、适合大学英语阅读教学的翻转课堂教学模式。从而提高大学英语教学效率与质量，提高学生的英语阅读水平与能力。

慕课 大学英语 阅读教学 新模式

在信息化快速发展的时代，信息技术逐步渗透到各个领域中。受惠于信息技术，大学教育得到了突破性的发展。特别是互联网技术产物-慕课的诞生，为大学英语教学带来了新的发展机会。基于慕课背景下，翻转课堂得到完善和发展。自2008年慕课诞生后，开放式网络课程视频教学就以势不可挡的趋势风靡全球。这种教学模式区别于传统的教师面授，它不再受制于时间和空间，完全以个人兴趣到导向，学生随时随地都可进行学习。慕课的出现，推动了更广范围内的资源共享，推动了教育的进一步发展。

一、慕课简介

慕课MOOC(Massive Open Online Course)是一种大规模开放的在线课程教学模式。以下通过图表介绍慕课的相关内容。如下图所示：

教学形式主要特点优秀平台课程范围:以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础大规模的Coursera授课形式:讲授、研讨问题、阅读建议、视频教学开放课程edX测验:小测试、期中考、期末考网络课程Udacity

由以上表格可以看出，慕课已经逐渐发展成熟。无论是教学形式、特点、还是相关平台，都符合现代大学英语阅读教育的要求。我国的慕课平台主要有慕课网、酷学习等。慕课秉持免费、分享、合作的价值观，一直在给教育事业做着巨大的贡献。大学英语教师应当抓住机遇，创新教学模式。把机遇慕课背景下的翻转课堂运用到教学中去，发挥翻转课堂的优势，提高教学质量。

二、慕课背景下翻转课堂的特点

慕课与翻转课堂都是互联网在教育领域的发展成果两种不同的教学模式，虽然是两种不同形式的教学模式，但却可以融会贯通，互通有无，彼此借鉴和改进，这样可以有效提高教学效果。翻转课堂受慕课影响，可创新教学模式，这可以有效促进师生互动、提高学生学习效率、培养学生自主学习能力等。通过翻转课堂的创新，资源共享得以实现。在慕课背景下的翻转课堂主要特点有以下几点：

(一)资源共享

在慕课网的首页写着这么一句话：“你有一个苹果分给别人一半，你还有一半。你有一门知识，教会别人，你和别人都拥有一门知识。”这句话充分体现了慕课的资源共享理念。慕课下的翻转课堂的资源共享特点对教师和学生都有作用。对于教师，慕课以互联网为载体，收集海量的教学资源，这些资料可以为教师提供充足的备课资源，可以提高教学质量。对于学生，慕课有丰富的学习资源，学生在课堂之外，可利用慕课下的翻转课堂点击浏览其他学校的学习资源。慕课最大限度的使教学、学习资源得到共享，慕课俨然成为了一本教学与学习的“教科书”。

(二)合理分配时间

在传统的教学模式中，由于受到时间和空间的限制，很多教师在教学过程中都注重对知识的讲解。特别是对一些重点字词、句子、段落、文章主旨等的讲解。这些讲解往往会花费掉整节课的一大半时间，使得对于能拓展学生知识的一些阅读背景、文本赏析以及一些拓展性、发散思维的练习不能及时跟上。而慕课下的翻转课堂则不用受到时间和空间的限制，学生可自由分配时间。即使在课堂上没能学习到一些拓展知识，也可在课下自己调配时间进行学习。

(三)个性化教育

个性化教育是现代教育的主题。不同的学生对于知识的掌握、学习习惯、学习能力等都有所不同。慕课下的翻转课堂可根据不同学生的情况设置不同的学习模式、练习模式等。学生可结合自身情况选择适合自己的学习模式。学生成为了学习的主角，不论是高水平的还是低水平的学生，都了在翻转课堂里找到属于自己的学习模式。从而控制住学习时间，保证学习效率。翻转课堂的个性化教育，符合了现代教育的要求，也是未来教育的趋势。

(四)加强学生自主学习意识

传统的教学模式是教师讲授，学生被动接受知识。而慕课与翻转课堂的结合，可打破传统教学模式的限制，还原学生学习主体的地位，加强学生自主学习的意识。通过翻转课堂，一来学生可自主选择自己感兴趣的学习内容，二来可自由规划自己学习进度和学习方法。学生的学习大部分由自己自主完成。长期以往，学生的自主学习意识和能力就能大大的提高。

三、基于慕课的翻转课堂在大学英语阅读教学中的应用

翻转课堂的教学设计必须要以大学英语阅读教学要求和大纲为前提。教师要根据每个单元的教学内容来设计翻转课堂的教学视频、PPT等。在教学环节设计中，可根据教学内容设置为以下三个模块。

(一)课前输入模块

课前输入模块可以说是直接关系到教学质量的重要模块。在这个模块中，教师需要把教学的内容进行整理、输入。例如，在教学《A Country of Immigrants》这篇阅读时，教师可分为背景知识、文本赏析、词汇讲解、课后练习、能力提升五大板块进行设计。教师可在网上收集与阅读材料相关的影视作品、图片、音频等，整理好，把学生带入到特定的学习情境中。词汇讲解时可自行录制讲解视频，或查找其他教师与之相关的视频，再结合自身的讲解一起展现给学生。课后练习板块则可以利用PPT，把练习题目与答案详解准备好，让学生在练习后对照自己的答案，并根据答案详解找出自己错误的原因并加以改正。能力提升部分，教师可让学生根据所学内容编写对话，或用英语谈谈对A Country of Immigrants学习的看法。这样，有了完整的输入板块，可为输出板块奠定基础，做好相应的教学服务。

(二)课中输出板块

课中输出板块包括两大方面的内容，一是对课前布置任务的检查，二是学生的实践情况。针对不同的课前任务，教师的检查方法也可以改变。例如可采取抽问、讨论、复述、情景对话、补全课文等方式来检查学生的课前任务完成情况。输出板块对学生知识的学习、巩固有重要的作用。在知识输出时，凡是学生不理解的内容，教师都可及时补充讲解，以让学生更加理解教学内容。最后通过学生的实践来检验翻转课堂的教学质量和学生的学习情况。学生实践部分可设置不同的形式，如根据教学内容写独白、情景对话、编写故事或续写故事等。学生通过实际的训练，一方面可了解自身对知识的掌握情况，另一方面可以增强知识运用能力。

(三)课后反馈板块

课后反馈板块是控制教学质量的重要板块。课后反馈有评价和强化两大部分。首先学生对自己课堂表现作出评价，教师也需对学生的表现作出评价。其次针对课堂学习过程中学生暴露出来的问题进行指导和解决。避免同样的问题再发生。通过课后评价与强化，逐步提高学生的学习能力，完成教学目标。

四、结语

总而言之，在互联网带动教育发展的时代，慕课背景下的翻转课堂给大学英语阅读教学带来了巨大的变化。翻转课堂给大学英语阅读教学注入了新的活力，激发学生的学习兴趣，使课堂氛围更活跃。在翻转课堂下，学生的自主学习意识被激发，自主学习能力有所提高。与此同时还激发了教师不断创新的意识，使课堂教学质量得到进一步的提高。

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信阳农林学院外语学院)

熊锐(1988-)，女，汉族，河南息县人，助教，研究方向：英语教学。