浅谈少教多学在小学语文教学中的运用

韦丽华

摘要：小学语文教师肩上的责任重大，在有限的课堂中教师要教学生诸多。 怎样做到“少教”？学生到底该多学什么？

关键词： 少教多学；小学语文

捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的脚步。” 从教10年多，我们团队一直探寻少教多学在语文教学中的运用。我们经过长期的理论学习，实践思考，及时反馈，随时反思等多种途径，取得了以下收获：

一、“少教”需要教师“多做”。

（一）教师要努力设计好每一个问题，每句“台词”。

“少教”，意味著课前老师要“多做”，为了实现高效课堂，我们应该做好充分的准备。在课堂教学中，每个问题的提出尤为重要。问题的提出要充分考虑学生的最近发展区，同时还要注意问题的层次性和问题的梯度把握，便于仅仅抓住学生思维。尤其是对于我们语文老师，要不断锤炼自己的语言，使得表达更加准确精炼、直入主题，争取课堂不讲废话，问题的提出要切中要害，通俗易懂。比如人教版四语上《为中华之崛起而读书》第二课时教学----复习环节：开课前，我直接进入25课，请学生齐读课题，其次复习词语，接着我用最精炼的几句话言简意赅介绍20世纪的中国，“今天这节课，让我们跨越时空，和12岁的周恩来一起去租界感受那段屈辱的历史”。刹那间，学生就进入文本中，读文的兴趣变得浓厚，变得强烈。虽然只有简单的几句过渡语，我却在课前反复斟酌了许久。在锤炼的过程中，我自己也充满感恩。我越来越喜欢“咬文嚼字”了。教师的教学语言精练了，学生的头脑清楚，有求知欲望，学生潜移默化爱上学习，特别令人振奋。

（二）教师努力备好教材，落实教学目标。

备好课是上好课的前提，“少教”，意味着需要比平时备课下的功夫更大。比如，本节课学生要学习哪些知识，学到什么程度，情感如何，目标在何时采用何种方式呈现；需要设计哪些教学活动步骤；巩固哪些知识，补充哪些知识；培养学生哪些方面的技能；渗透哪些学习方法……

（三）备学生有可能出现的学习情况。

我们要最大限度地挖掘学生的自学能力，设计预学案。在较好地使用预学案时，我们以微信的形式发给家长，家长给孩子出题，写反馈。第二天，我们在课堂以小组为单位进行展示，这不仅激励学生认真完成预学案，同时也让学生“动”了起来，整个课堂显得生动活泼。比如，我在教学四语上《飞向蓝天的恐龙》第四自然段恐龙的庞大家族时，我设计了表格“繁衍生息情况”“它们的特点”“作者说明的角度”等预学案，指导学生自主思考，填写。 有限的课堂非常充实，学生锻炼了能力，加深了对文本的理解。

二、“少教”并不代表“不教”

“少教”也不是越少讲越好，而是讲在关键处，力用在刀刃上。学生会的不教，学生不会的通过“小组互助、全班交流”解决。教师做真正的引导者。在自己的教学中，我经常会给孩子复印短文阅读，让孩子自主思考，自主作答。批阅过后，我会用心思考，如何使力让孩子触类旁通，学以致用。今天的阅读指导课，我和孩子总结出了一个做题好办法，那便是“缩句”。修改病句可以用缩句的方法来确定问题；题目要求不明确时，也可以通过“缩句”找到中心词；阅读整篇文章时，也可以运用“缩”的方法找到重点段，重点句，重点词。通过“缩”的办法，眨眼间，所有问题都迎刃而解了。“少教”用在刀刃上，孩子们终身受益。

三、“多学”并不代表“一味盲目接受”

学生的学习过程是学生不断领悟的过程，学生通过多次的基本练习，总结出学习方法，不断拓展。真正起到学者无心，教者有意，潜移默化的作用。

“少教多学”蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。学生能通过教师的教，自主去学。真正达到教学相长的完美境界。

参考文献：

[1] 苏霍姆，林斯基.《给教师的建议》，长江文艺出版社endprint