小学数学教学开展生活情境模式的思考

游科峰

摘要：随着我国新课改的深入发展，促使当今教学模式有了极大的创新与转变，其中在教学的过程中融合生活情境，不仅可以提升学生学习兴趣，还可有效丰富课堂教学内容，促使教学质量得以提升。本文通过对小学数学教学开展生活情境模式进行思考，以期为提升小学数学质量提供行之有效的理论参考依据。

关键词：小学数学；教学；生活情境模式

小学数学作为学生学习数学的奠基阶段，不仅对培养学生数学学习兴趣至关重要，而且起到夯实学生数学学习基础的关键性作用。基于此，为了使当今小学数学教学质量可以得到有效提升，思考生活情境模式在小学数学教学中应用等相关内容显得尤为重要。

一、概述当今小学数学教学现况

首先，当今小学数学教学存在教学主体模糊的现况。受我国传统教学理念影响，有些小学数学教师仍存在以教学内容为主体，并站在“三尺讲台”上向学生灌输教学内容的现况，知识学生无法在课堂上感受到数学知识与自身的关联，进而与数学课堂产生距离，加之教师以自身教授节奏为主，并不注重学生在课堂上的反應，致使师生之间缺乏有效互动，从而使小学数学教学质量无法得到有效提升；其次，在小学数学教学过程中存在生搬硬套等教学手段单一的问题。由于数学知识过于严谨且存在一定难度，加之大量公理、定理、公式等教学内容教师只利用机械式教学模式，采用灌输式教学理念，向学生讲授书本知识，致使学生无法在课堂学习过程中产生学习兴趣，从而逐渐脱离课堂学习氛围，并无法有效提升数学学习效率[1]。

二、分析生活情境教学模式在小学数学教学过程中灵活运用的意义

首先，利用生活情境教学模式可有效丰富小学数学教学内容。所谓生活情境教学模式，如同教师在数学知识与小学数学课堂教学之前构架的桥梁，从而使课堂教学形式更加丰富多变，使得教学内容得以充实，因此可有效提升课堂教学质量；其次，在小学数学教学过程中运用生活情境教学模式可有效激发学生学习兴趣。由于生活情境教学模式是在教师组织下，且以学生为主体的教学模式，因此可使师生之间形成良性互动，使得学生可充分融入到课堂教学过程中，而教师也可通过师生之间的有效互动，及时把控学生的学习反馈，并灵活转变教学策略，从而使课堂教学模式更具实效性，可达到提高学生学习效率的目的；最后，在小学数学教学过程中利用生活情境教学模式可有效使教学内容与时代接轨，有利于培养学生的综合素质。在生活情境模式实践过程中，教师会引导学生展开不同程度的自主学习，而在学生自主参与课堂实践的过程中，可培养学生探索发现、解决问题以及思考问题等能力，从而为培养学生数学思维能力奠定基础，而只有拥有独立解决问题的能力、数学思维能力以及深入探究能力，才可有效融入到数学学习过程中，从而使数学学习效率得以提升，为培养学生综合素质奠定基础[2]。

三、分析小学数学教学开展生活情境模式的方式方法

（一）坚持以人为本的教学原则让生活情境模式得到有效应用

所谓“以人为本”的教学原则是指教师依照学生学习能力、数学基础以及个性发展需求等学生本体因素为核心开展课堂教学的教学原则，从而使教师教学模式与学生学习需求有机结合，使得教学模式更具实效性，而教学质量也得到了有效保障，因此为了使生活情境模式在小学数学教学过程中的应用更加高效，教师应坚持以人为本的教学原则。例如，教师在进行“量一量，比一比”的教学时，教师应结合学生活波好动的特征，并期望参与到课程教学过程的积极愿望，让学生通过生活情境模式积极融入到课堂当中，而教师则可在学生开展实践前，先引导学生思考在生活中想要了解事物的长度，同时想要比较哪些高度，这时学生则会充分参与到课堂讨论中，不仅凸显了学生主体地位，而且使生活情境模式可依照学生内心诉求灵活创设，在落实教学内容的同时，可以使学生有效参与到数学课堂教学过程中，在培养学生独立思考能力的同时，也可有效提高课堂教学质量[3]。

（二）深入探寻小学数学教学内容与学生生活之间的关系

生活情境模式之所以可以激发学生学习积极性，并提高学生的数学学习效率，主要是由于教学过程以学生为主体，并以学生可以体悟的生活化内容为出发点，迎合学生学习需求与生活实践能力，有机融合教学内容，从而使课堂教学内容更具针对性，符合学生学习需求。例如，教师在进行“角的初步认知”的教学时，可将课堂通过书籍、学习工具以及练习本等营建为文具店，而学生则可同往常逛文具店一样，自由穿行在情境中，并在教师引导下积极探寻存在于情境模式中的角度，从而使学习更具针对性，在提高学生学习效率的同时，可达到培养学生探索发现以及解决问题等综合素质，符合新课改下通过小学数学课堂培育学生综合素质的现实需求[4]。

（三）利用角色扮演的方法让生活情境模式更具趣味性

在生活中学生不仅需要同事物打交道，还需要与形形色色的人员生活在一起，而这些人可能是亲人，也可能是处于不同岗位中的工作人员，为学生生活提供服务与便利，而教师则可以此为出发点，让学生通过角色扮演的方法融入到生活情境模式中，在激发学生学习兴趣的同时，可有效提高教学质量。例如，教师在进行“二元一次应用题”的教学时，可让学生扮演成水果摊贩与购买水果的人员，而教师则可依照学生在实践过程中的具体行为，灵活设定应用题目，从而使数学教学更具科学性，而学生通过角色扮演也可有效掌握解题思路，为提升教学质量奠定基础[5]。

结束语：

综上所述，在新课改下教师应顺应学生本体成长需求不断创新教学模式，介于学生主体差异性与数学知识复杂性，通过角色扮演、实践等教学手法，促使课堂教学更具科学性，在提高教学质量的同时，可有效培养学生的综合素质。

参考文献：

[1] 张玲.采用生活情境开展小学数学教学模式探讨[J].数理化学习（教育理论），2015（5）：90.

[2] 张艳.结合生活情景开展数学教学[J].都市家教（下半月），2014（3）：200-200.

[3] 王安玲.创建生活情境的小学数学课堂教学[J].读与写（上，下旬），2016，13（16）：171-172.

[4] 曾沛.小学五年级数学教学有效性的提升[J].数学大世界（中旬版），2016（9）：42.

[5] 于春丽.如何利用生活情境教学模式开展小学数学教学[J].卷宗，2016（10）：236-237.