积极引导 激发小说阅读的兴趣

倾昌林

新课标要求初中生课外阅读要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。初中生的阅读现状，令人担忧。阅读量少，大多数学生的阅读量，远远没有达到课标的要求。其次，阅读的书籍良莠不齐。有相当多的学生对网络上的快餐作品情有独钟。对处于青春期的学生，引导他们好读书，读好书是十分必要的。分析课外阅读不理想的原因，一是初中生的作业多。主要是铺天盖地的各种教辅资料，占用了学生的课外时间；二是即便有时间，网络游戏的诱惑，好多学生难以抗拒。那么，引导学生进行有益的阅读，就十分重要。笔者在引导学生进行小说的课外阅读时，采用如下做法。

一、以讲故事的形式，激发学生的阅读兴趣

人对故事的好奇，天性使然。因为好的故事，必然要有引人入胜的情节。“且听下回分解”这句话，多么具有诱惑力。有些故事情节在读者的预料之中，而更多的则是预料之外。预料之外，更容易吸引读者。笔者在教授茨威格的作品《托尔斯泰》时，就以讲故事的形式，向学生介绍了托尔斯泰的《复活》。这是托尔斯泰晚期的作品。小说主人公卡秋莎·玛丝洛娃本是一个贵族地主家的养女，她被主人的侄子、贵族青年聂赫留朵夫公爵诱奸后遭到遗弃。由此她陷入了苦难的生活，她怀着身孕被主人赶走，四处漂泊，沦为妓女达八年之久。后来她被人诬陷谋财害命而被捕入狱。十年后，聂赫留朵夫以陪审员的身份出庭审理玛丝洛娃的案件。他认出了被告就是十年前被他遗弃的玛丝洛娃，他受到了良心的谴责。为了给自己的灵魂赎罪，他四处奔走为她减刑。当所有的努力都无效时，玛丝洛娃被押送去西伯利亚，聂赫留朵夫与毅然选择了与她同行。途中，传来了沙皇恩准玛丝洛娃减刑的通知，苦役改为流放。这时的玛丝洛娃尽管还爱着聂赫留朵夫，但为了他的前途，拒绝了他的求婚，与政治犯西蒙松结合。这两个主人公的经历，表现了他们在精神上和道德上的复活。讲故事的时候，我适当设计悬念，引导学生认识托尔斯泰的伟大之处。在讲完列赫留多夫始乱之、终弃之的故事之后，我让学生猜十年之后在法庭上再会时，列赫留多夫将会如何处理这件事呢？这一下引起了学生的兴趣，学生安排各种各样的结局。肯定了学生的思考成果之后，我再去讲托尔斯泰的故事情节。真的出人意料。人性是多么复杂，纯洁到堕落是如此快速，易如反掌；而堕落到重生，则是如此艰难。一个人内心的煎熬，良心的重现，不亚于一场生与死的激烈战斗。这就是列赫留多夫给我们的警醒。加入这样的点评，学生陷入了沉思。课后，我强烈推荐学生去读原文。等到几周之后，我旧事重提，询问学生阅读进展，我惊喜的发现，全班有一半多的学生阅读了《复活》，我终于让学生在课外閱读上“复活”了。此时，我让学生再次品析茨威格所写的《托尔斯泰》，学生的精彩发言，令我大吃一惊。以精彩的故事吸引学生，以恰当的点评启发学生，双管齐下，学生对大部头的作品也能认真阅读。

二、以名著中精彩细节的赏析，激发审美意识，变被动阅读为主动阅读

在作文课的教学过程当中，在谈到心理活动的描写的时候，我以古典小说《红楼梦》中的精彩细节为例，引导学生进行心理活动的描写。本书第三十二回中有这样一段心理描写。“黛玉听了这话，不觉又喜又惊，又悲又叹。所喜者，果然自己眼力不错，素日认他是个知己，果然是个知己。所惊者，他在人前一片私心称扬与我，其亲热厚密，竟不避嫌疑。所叹者，你既为我之知己，自然我亦可为你的知己；既你我为知己，又何必又金玉之论呢？既有金玉之论，也该你我有之，则又何必来一宝钗呢？所悲者，父母早逝，虽有铭心刻骨之言，无人为我主张。况近日每觉神思恍惚，病已渐成，医者更云气弱血亏，恐致劳怯之症。我虽为你的知己，但恐自不能久待；你纵为我的知己，奈我薄命何！想到此间，不觉滚下泪来。”这是宝玉不避嫌疑，在众姊妹面前公开称扬黛玉时，黛玉恰好听见了之后的心理活动。悲喜惊叹，“四味”杂陈。复杂细腻的微妙心理，一一分陈，如江河之九曲十八弯，回环曲折，让人叹服。之后写了宝玉诉肺腑之情，宝黛的感情达到了心心相印的地步。紧接着，便是宝玉挨打的情节。“虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。”同样，虽有红楼，不读，不知其美也。无论是其语言、人物、环境，还是其对女性的尊重和赞赏，读来都是让人受益匪浅。它是取之不尽，用之不竭的文学宝库。在作文完成之后，我发现有学生开始去阅读《红楼梦》了。这完全出乎我的意料之外。本要让学生学习心理描写的方法，没曾想却激发了他们读《红楼梦》的兴趣。后来，在讲课教学过程中，我提到《红楼梦》的情节时，已经有学生能与我“疑意相与析”了。我为他们感到高兴。

初中生正处于世界观的形成阶段，引导他们读好书，好读书，对他们形成正确的世界观会起到积极作用。小说当中直观的呈现出的人物形象，会在潜移默化当中提高他们的认识水平，让他们明辨是非，追求高尚，拒绝邪恶。教师对于学生的课外阅读，要学大禹治水，要“导”，不可学其父鲧，意图一“堵”了之，是不行的。