新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考

李萍

摘要：在新课标的背景下，小学数学课堂教學发生了巨大的变化。学生已转变成课堂教学的小主人，教师则是教学活动的组织者和引导者。在这种教学模式下，教师应该在注重提升小学生数学能力的基础上，还要关注学生的价值观、情感以及学习态度的发展。在小学数学课堂教学中，教学评价不单单影响着学生的成绩，同时也关系着学生的将来的发展。本文主要围绕新课改背景下的小学数学课堂教学，并针对如何构建课堂教学评价提出了建议性的策略，希望能够使小学数学课堂教学质量得到有效的提升。

关键词：新课程理念；小学数学；课堂教学；教学评价；实践；思考

前言：近年来，教学评价被当做一种激发学生学习兴趣的有效方式已经被广泛的应用在课堂教学中。经过不断的实践和总结，教育者发现其依然存在一些问题。评价形式的单一化，这导致学生学习的兴趣无法被充分的激发出来；教师缺乏艺术性的评价用语，极易导致学生的自尊心受到伤害；缺乏诚恳的评价态度，致使学生不敢发言等。对此，本文针对小学数学课堂如何构建教学评价提出了若干建议性的策略。

一、应用多样化的教学评价方式

在小学数学课堂教学中，单一化的教学评价会导致学生逐渐的对课堂学习失去兴趣，而只凭教师进行评价，会使课堂气氛变的死气沉沉，让学生对这种评价方式产生抵触的情绪，这完全违背了新课改的要求。因此，教师应该使用多样化的教学评价手段，丰富小学数学教学评价的方式[1]。

首先，教师和学生之间角色的互换；让学生在教师的视角上对自己的学习进行评价，然后让教师在学生的视角上对学生的评价进行剖析。这样不仅能够使学生更加全面的认识到自身的问题，还能够通过师生角色的互换，激发学生对学习的热情。

其次，让学生进行自我评价；当教师规定出评价的范围之后，应该适当的鼓励学生对自己的学习进行评价，进而使学生能够树立正视错误的思想，加强改正的决心。学生通过自我评价还能够正确的认识到自身的不足，并从自身出发主动的思考怎样改善不足之处，教师可以采取适当的措施协助学生，提升改善效果。

最后，学生之间的相互评价；通过学生之间彼此的相互评价，能够使学生在发现其他学生不足的同时，认识到自己的不足，还能够有效的促进学生彼此之间的情感，加强学生之间的沟通和交流，提升学习力度和学习效果，使学生之间形成良好的竞争关系，进而使课堂教学效率得到提升。

二、加强教学评价用语的艺术性

在对教学进行评价的时候，教师通常会由于学生学习不努力而产生急躁的情绪，失去了追求教学评价艺术性的意识，这样就会导致矛盾和问题的激化。语言艺术的魅力能够使沟通双方的关系得到拉近，并使双方的思维方向得到改善，引发其思维的共鸣。由此可见，语言艺术即是进行良好沟通的保障，所以在小学数学课堂教学中，教师应该注重语言艺术的应用。当教师评价学生作业的时候，应用“不合格”和“有所欠缺”这两种不同方式的说法[2]。前者生硬且直接的伤害了学生的自尊心，而后者利用委婉含蓄的方式使学生的心灵受到了维护，比较两种语言方式，一种为学生带来了伤害，而另一种却给学生带来了帮助。所以，教师应该巧妙的应用语言技巧，优化自身语言能力，让教学的意义被充分的体现出来，使学生能够体会到学习带来的乐趣。

例如，当课程进行到小学数学北师大版教材中有关《千克、克、吨》一课相关内容的时候，教师可以拿出一个装有苹果的小箱子，然后问学生：“这箱苹果有多重？”学生通过测量就会回答教师：“这箱苹果有80重。”这时，教师可以不用急于评价学生的答案，而是继续问学生：“你的体重是多少？”学生会回答：“我体重为54斤。”教师微笑着对学生说：“不对，你的体重应该是54重。”这时，学生就会意识到刚才在回答老师问题的时候出现了错误。通过这种简单的实例就能够看出，在教学评价的过程中应用语言艺术，不仅能够使学生存在的问题在轻松的气氛中得到解决，还能够引发学生进行思考。

三、教学评价要具有一定的针对性，且内容应该真诚

在小学数学课堂教学中，教师对学生的评价，能够影响其情感以及学习。所以，在进行课堂评价的过程中，教师应该由心而发，用情动人，全身心的投入带评价工作中。倘若一堂课从头至尾都是“很好”“真棒”等表扬的话语，就会使课堂形成表扬的公式，致使表扬话语的真正作用得不到发挥。因此，应该使接受表扬的学生真切的体会到教师由心而发的肯定，学生才能够感受到自身的价值，进而更好的表现自己。不仅是口头表扬，教师还可以使用动作行为以及情感鼓励等方式激励学生。在课堂上，教师可以通过点头给予学生赞许，通过微笑给予学生宽容，通过眼神给予学生鼓励等等，这不单单表达出教师的一份关心，更是对学生的信任、鼓励以及尊重。这种润物细无声的教学评价方式更具亲和力，让教师和学生之间产生了心与心的互动，起到的作用也远远大于随意的口头表扬[3]。

与此同时，教师也应该掌握好表扬学生的度，既不能吝啬表扬学生，也不能过度的表扬学生。一些脱口而出且不假思索的表扬和评价，不但不能够积极的引导学生，相反的还会失去激励学生的作用。著名教育学者布莱克威廉曾说过：“及时、具体以及描述性的教学反馈才是具有意义的。”所以，在小学数学课堂教学中，教师应该给予学生的问题针对性、详细性的评价。根据学生对问题的回答中发现学生各自的优点，然后对学生的回答进行评价，让学生认识到自己的回答为什么正确或不正确，这样才能够帮助学生正确的认识到自己的不足，推动学生不断的发展。

结论：综上所述，在小学数学课堂教学中，教学评价的过程就是对学生提升以及锻炼的过程，与此同时，也是教师总结自身教学的一种方法。良好的教学评价能偶推动学生健康的成长以及学习，而错误的教学评价会阻碍学生的发展。所以，在日常教学中，教师应该应用多样化的教学评价方式；加强教学评价用语的艺术性；教学评价要具有一定的针对性，且内容应该真诚等，转变教学思想，丰富教学知识，推动小学数学课堂教学评价形成优秀的评价模式。

参考文献：

[1]张晶，舒斯会.新课标下的小学数学课堂教学评价主体多元化[J].教育现代化，2016，3（26）：347-348.

[2]魏悦心，马云鹏.基于数学本质的小学数学课堂教学评价指标[J].教育测量与评价（理论版），2015，（01）：29-34.

[3]赵秀华.基于试题评价-引导的小学数学课堂教学改革探讨[J].中国校外教育，2014，（S2）：299.