小学语文阅读教学与作文训练的整合教学模式

蒋明杭

【摘要】语文教学，不仅是开拓学生思想的一个契机，更是培养学生综合素质的基础，我国很多传统的素质教育其实都源自语文的教学，可以说语文教学其实就是培养小学生素质水平的一种体现形式。而传统的教学方式过于死板，新教改要求教师通过新颖的教学方式，提升语文的教学水平。因此文章通过模仿模式、积累模式及引导模式这三个教学模式，将阅读教学与作文训练进行整合化教学，借此提高语文教学的整体质量。

【关键词】语文阅读；作文训练；整合教学；模式创建

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0211-01

随着教改的不断更新，很多教学手段也随之不断的创新，促使学生的全面发展。而阅读和作文是语文学习过程中的重要环节，备受教师们的关注和重视。因此，可以将阅读和作文进行整合教学，通过模仿模式、积累模式以及引导模式三个教学模式，在教学过程中加强学生的阅读基础能力，与此同时为培养学生的写作技巧进行铺垫，从而实现小学语文阅读和作文教学的双项创新发展，提升小学生阅读和写作的综合水平，促使学生全面发展。具体的整合教学模式如下：

一、通过模仿阅读模式，进行作文训练

小学生本身知识的储备量有限，对很多事物和词汇存在不够深入的认知，所以在进行作文训练的时候，所书写的内容都比较直白和平淡，同时也缺乏逻辑性。而阅读是一种将知识进行内化的过程，作文训练就是将内化的知识进行外化的过程。因此，在进行作文教学的过程中，教师可以将阅读教学所学到的知识运用到作文教学中，在提高学生阅读能力的基础上加强学生的写作能力。孩子们天性喜欢天马行空，想象力非常的丰富，具有很强的模仿天性，所以可以通过模仿阅读模式，对作文进行训练教学。如人教版语文一年级下册的第四单元，有一篇课文《荷叶圆圆》，在该篇文章中，作者多次使用比喻等修辞手法，将圆圆的荷叶比作“蜻蜓的停机坪”、“小水珠的摇篮”、“青蛙的歌台”以及“小鱼的伞”等，通篇文章充满童趣，并结合多彩的图片，引发了学生丰富想象，把他们的思维带到了神奇魔幻的世界。而文中这些丰富的比喻，学生在有关风景写作训练的时候，就可以模仿这篇文章中存在的比喻，对某一些植物进行仿写。如：“秋天的落叶，就像是风中翻飞的蝴蝶，就像是一把蒲扇，为人们带来一丝凉爽。”亦或者“春天来了，满山的柳絮盛开，风儿托起它们在空中飞扬，如一叶叶扁舟在时空飘荡；触到手里，软软的，绵绵的，像棉花一样；落到草地上，变成了蒲公英。”等。通过这种从阅读中进行模仿的教学方式，进行写作方面的练习教学，更容易在仿写的过程中抓住事物的本质，从而提高学生的想象能力，同时加强学生的阅读和写作技巧。因此，通过这样一堂生动的课，也能取得不错的教学效果[1]。

二、通过积累阅读模式，进行作文训练

积累其实是一种为了事物更好发展的一种必要手段，在不断的积累过程中，对事物进行不断完善，最终得出优秀的结果。同样，对知识、词语、优美句子、段篇等的不断积累模式，也是一种将阅读与作文完美融合教学的方式。在人教版二年级语文教材中之后出现很多不同的选读课文，而对这些选读课文以及讲读课文中的优美词句的积累，都是为了使学生自身写作得到充实的过程，当学生积累到一定的程度，就能起到厚积薄发、出口成章的效果，写作能力上亦能有所长进。如在人教版二年级下册的选读课文《春的消息》，学生在进行阅读的过程中，可以将文章中出现的“踏青”、“生机盎然”、“心灵的温暖”、“培植”、“雀跃”、“爱怜”、“唤醒”、“瘙痒”等词语进行积累，学生在作文训练时，就完全可以使用到。比如在寫有关妈妈的作文时，当词汇积累不足的时候，大部分学生只会写到“妈妈喊我起床上学”，但词汇积累比较丰富的学生，就能出现这样的句子：“妈妈温柔的唤醒我，该到上学的时间了”这样的语句。另外，教师需要定期的安排学生课外阅读作业，只用通过一定量的阅读，才能起到对词汇和语句等积累的作用，比如“别为失败找借口”、“天生我材必有用”等俗语的积累，再如网络用语“我爸是李刚”、“辣眼睛”、“友谊的小船，说翻就翻”等的积累，还有很多成语的积累，都是知识的内化过程。另外，通过积累阅读教学的方式运用，学生在不知不觉中养成了积累知识的好习惯，同时也能通过经常积累的阅读模式，增强学生的自主学习意识，丰富了写作技巧，并提高了他们的写作能力[2]。

三、通过引导阅读模式，进行作文训练

在具体的语文作文训练中，看重的并不完全是写作的功底以及相关知识的积累，更重要的是学生写作中所表现出来的丰富情感和创新思维，而一些著名的著作，哪怕只是简单的几句话，亦能表现出丰富的情感。因此，在进行作文训练的过程中，教师要学会通过引导阅读的模式，进行相关的作文训练。首先，教师需要引导学生找到准确的阅读方法，在理解文章的基础上感悟文章中包含的内容所在。人教版六年级上册中有一篇课文《穷人》，整篇文章在情感的表达上跌宕起伏，从开始桑娜沉思对丈夫的担心和自己还有吃食的庆幸，到去看邻居西蒙的怜悯，再到对丈夫的害怕，以及最后桑娜丈夫同意的放松心情变化，当教师在进行阅读教学的过程中，需要对这些情感的变化进行梳理，并激发学生的心理变化，并布置相应的作文题目《我的生活》，来描述一下学生自己平时的生活境遇，并通过作文的形式表现出来，同时在作文中体现自己整个过程中的心理变化，以此加强学生对情感的理解并加以表达，从而实现小学语文阅读与作文整合教学的现象，也能促使学生的作文更具有丰富的表现力。另外，教师也可以适当的引入一些著名的文学作品，比如冰心的《繁星·春水》、法布尔的《昆虫记》、孙武的《孙子兵法》等，并要求学生在对课外读物阅读之后进行情感的表达，将情感跃然于纸上，实现通过写读后感的方式培养学生的丰富情感。同时也能提升作文训练的质量，以此实现阅读和作文训练两方面的整合提升，增强小学生语文学习的效果[3]。

四、结束语

阅读和写作是语文教学中重要的组成部分，而两者同时具备明确的主题、写作技巧、修辞手法、情感表达等相同的特点，不同的是阅读是将阅读到得知识进行内化，而作文写作时将内化的知识展开外化。因此，文章通过模仿、积累以及引导三个主要的整合模式展开了相应的阅读，并将这些模式收集到得知识运用于作文训练中，以此达到两者的共同提升，促使学生能够得到更加全面的发展。

参考文献

[1]王辉.小学语文阅读教学与作文训练的整合教学模式[J].中华少年，2017，（28）：41.

[2]赵丹.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J].新课程（小学），2017，（08）：51.

[3]陈江宁.小学语文阅读教学与作文训练的整合研究[J].西部素质教育，2016，2（21）：268.