在盘点中积累 在积累中拓展 在拓展中运用 在运用中内化

俞杭军

摘 要：“词语盘点”是人教版小语教材的改编新增的训练内容，是对每个单元组涉及的词语的汇总。它包括“读读写写”和“读读记记”两个内容。“读读写写”由精读课文中学生必须掌握的词语组成，“读读记记”由精读课文和略读课文中要求学生认识的词语组成。然而，在平时的语文教学过程中，“词语盘点”似乎成了“枯燥乏味”、“形式主义”的代名词。“词语盘点”是语文教学中的一块瑰宝，重视“词语盘点”的教学，就能利用它来引导学生对词汇进行盘点、积累和运用，最终内化成为自己的语言，而不是现在简单机械地记忆。然而，学生的学习基础存在差异，不能进行笼统地、“一刀切式”的教学。因此，笔者尝试利用“积累——拓展——运用——内化”这种分层式、螺旋上升式的教学进行“词语盘点”的教学策略研究，既能保证基础比较差的学生能在教学过程中积累词语，丰富语言，也能让较有能力的学生拓展知识，将词语内化。

关键词：积累；拓展；运用；内化

一、现状，是研究的动力

新课程人教版小学语文教材在三年级时第一次设置了词语表，把每篇课文中的重点词语进行整理罗列，这属于“词语盘点”的初级阶段，即按课回放。真正意义上的“词语盘点”在四年级出现，它以组为范围，对同一组课文的词语进行集中的回顾与复现，让学生及时复习所学的新词，自查自测；教师也可以通过“词语盘点”来检测学生对本组课文中的词语掌握的情况。“盘点”一词，即告诉我们这些词语是本组课文中的精华，需要细细清点。如果学生在“盘点”之后，对词语的理解仍旧停留在原先的基础上，不知其意，更不会恰当运用，那显然就没有达到“盘点”的效果。而要使“詞语盘点”内化成自己的语言，能够信手拈来，就得从理解、迁移运用等多方面进行教学，使学生真正的理解这些词语并能够举一反三，最终达到灵活运用的目的。只有这样，学生才会自己“盘点”词语，掌握词语的奥秘。然而，关于“词语盘点”的教学，课程标准没有明确指明教学方向与要求，参考书上也没有涉及教学的建议，在平时的公开课、研讨课上的展示也是少之又少。因此，当前不少教师对“词语盘点”的重要性认识不足，在这方面的思考与创新不足，教学处于流于形式阶段，没有很好地将“词语盘点”的功能发挥出来，使之形同虚设，课堂呈现出来的过程只是叫学生听写一下或抄读几遍就算过关。这般表面化的“走过场”，不但课堂内容枯燥无味，学生没有兴趣听下去，更没有发挥“词语盘点”的应有的作用。根据实际情况调查，平时教师在“词语盘点”教学过程中主要存在以下几个问题。

（一）教学时间少

“词语盘点”虽说属于园地的一部分内容，但是由于缺少教学方向与建议，而且很多词语在课文教学的过程中有所涉及，因此很多教师在教学“词语盘点”时常常一笔带过，蜻蜓点水式的简单教学，不做深入地探讨。有时如果教学时间紧张，往往就在教学过程中不涉及“词语盘点”，将它作为课后作业进行简单的读写就算已经进行“盘点”了。

（二）教学方法单

现在“词语盘点”教学的方法极其单一，无非就是读一读、抄一抄，如果课堂上有时间多，就让学生说说个别词语的意思，最后进行听写过关就算大功告成了。“词语盘点”这块“宝地”缺少教师应有的重视以及教学方法的思考和创新。

（三）教学效果差

经过调查，现在学生学完了“词语盘点”，实际的运用水平还停留在原本的基础上，没有提升。学生对这些词语与本组课文之间的联系、与先前学过的旧知不能进行有效的迁移，只能做简单的词语复现，“盘点”应发挥的作用不能显示出来，不能促使学生对这些词语有较深的体会，在作文等方面往往张冠李戴、捉襟见肘。

这些问题的存在使得“词语盘点”教学成为了语文教学中的盲区，没有真正发挥出“盘点”的功效。

二、积累，是内化的前提

“基础不牢，地动山摇。”课文的“词语盘点”，是语文教学中的基础，地位显得尤为重要。因此，积累是内化语言的前提，对于所有学生而言，将“词语盘点”中的词语有效地识记是基础。要让“词语盘点”教学真正有效，首先就要了解它的要求是什么，“会读、会认、会写”是基本要求。

（一）正确读写，记忆积累

“词语盘点”中的词语分为“读读写写”和“读读记记”两块内容，有一个共同的基本要求就是“会读”，因此对基本的“字音”一定要予以充分重视。在教学前，我通常会布置学生先进行预习，给容易读错的词语注上音，课前进行检查。教学时，充分发挥读的作用，通过指名学生读、集体读、男女生读、轮读、赛读等方式，充分激发学生的学习兴趣。在读的过程中，就通过教师点拨、学生自主发现等方法随时正音，尤其读音很容易错、经常出错的词语要反复正音，借助全员参与的训练，促使学生把字音读准，把易读错的音纠正过来，并记在心里。例如：瑰宝的“瑰”、“曲折”的“曲”和“供不应求”的“供”最后还要关注是否人人都会读了，哪些同学对哪些字词还存在困难，可以通过安排同桌或小组互相“盘点”字音的掌握情况，力求学生达到不出错、了然于心的地步，字音读准了，学生写错别字的概率也就相对减少了。

“字音”过关了，接下去就是“字形”，“字形盘点”基本要求，主要为了“会写”这一要求服务，因此可以针对“读读写写”和“读读记记”两块不同内容的要求进行分层对待。“读读记记”中的词语如果学生已经能够读准确了，就可以暂时先放一放，然后集中精力与课堂时间重点突破“读读写写”中“会写”的这一基本要求。“词语盘点”教学中的字形突破，与先前的生字词教学有着本质的区别，原先是新授，是学生对字词的“初印象”，现在则是复习回顾，解决“顽固”。因此，在“字形盘点”中要特别强调利用学生平时作业中的错误资源。教师在教学过程中可以集中出示学生在作业中出错频率比较高的字词，让学生能够对错误有清醒地认识，以错误资源的展示来互相提醒；也可让学生结合自己或是他人书写的情况指出哪些字词容易写错，该怎样注意，以学生的视角来进行提醒与解说，学生更能接受。例如：五上第二单元中“低头折节”的“折”有许多同学会写成“拆”。四上第一单元“雾蒙蒙”的“蒙”字，学生往往会少写一横。endprint

最后特别应注意的是，“字形盘点”不需要面面俱到，不需要对“词语盘点”中的每个词语进行点拨。在教学的过程中，只要着重复现学生的易错点，让学生把容易写错的字词认认真真地再写一遍。实践证明，经过重点讲解后再书写，效果是最好的，出错率是最低的，学生也是最能轻松接受的。

（二）解释词义，理解积累

字词是语文大厦的“砖块”，而字词的意思与内涵更是灵魂。《语文课程标准》指出：能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。因此，在“詞语盘点”教学过程中，应该注重解释重点词语的意思。“词语盘点”中的词语在教学课文中多有涉及，因此在教学的过程中应该与新授课时的方法有所区别。在教学前，我会布置学生在预习时将还没有理解透彻的词语圈划出来，在教学时进行集中出示，依靠全班学生的能力进行解释，不仅能检查出学生对这个词语意思的掌握程度，也能激发学生答疑学习的积极性，而且通过学生的儿童化的语言描述，学生更容易接受，印象更为深刻。在教学过程中，我还利用练习的方式进行词语解释的强化。例如我热身在教学五上第一组词语盘点时，进行了根据词语解释写词语的练习，既加深了学生对词语意思的理解，又以通过这种考试经常出现的题型帮助学生“赛前热身”。

（三）融合文本，整合积累

要将“词语盘点”中出现的词语盘清、盘活，做到胸有成竹，那首先必须弄清它的出处，要把这些词语放在具体的课文语境中进行理解。“词语盘点”中的词语来自课文，课文是词语盘点的基础，可谓“一词一语总关情”。可是，“词语盘点”中的词语就像一颗颗“珍珠”散落，因此为了恢复词语本身固有的活力，有效盘点应结合具体语境进行。在教学过程中，先引导学生将词语还原到课文的语言环境中去，分别给词语标明所在课文的序号，这叫“送回家”，将每一个词语清清楚楚地与具体的语言环境联系在一起，将这一颗颗珍珠串联起来，连成线。

比如，笔者在教六年级上册第二单元时，通过词语盘点来复习《詹天佑》一课：开始上课时，分两次出示两组词语“阻挠、控制、威胁”“悬崖峭壁、狂风怒号、百折不回”让学生观察发现这些词语的异同点，接着笔者提示学生“一个词就是一个画面”，要求学生“联系课文用以上的一两个词语说说你脑海中仿佛出现了这样的画面。学生由其中的一个个词语，描述了一个个细腻的画面，将一些关键字词“请出来”，既回顾了课文，又将词语进行了系统地积累，做到“教略而学不略”。

三、拓展，是内化的基础

（一）结构分类，趣味拓展

笔者分析四年级教材的词语盘点的词语时发现，有些结构相似、形式雷同的词语出现在同一组盘点中，假如教师能适时点拨，就能使学生对这些词语具有敏锐的观察力与灵敏度，并掌握这一类型词语的共性，由此及彼，从而能对同类词语有一个举一反三的拓展。比如在四年级上册第一单元的词语盘点中就有这样类型的词语：

白茫茫 郁郁苍苍 涓涓溪流 若隐若现

笔者根据这些词语特殊的构词特点开展积累教学，先让学生照样子从词语盘点中找词语。找完这些词语后，还可以继续拓展，让学生再另外写几个，看谁说的多，说的准确，并进行及时奖励。这样的趣味拓展，在学生的积极竞争中开展，有利于学生不断地拓展词语，总结方法，为学生独立学习奠基。

（二）主题汇总，迁移拓展

在新课标语文实验教材中，每一组课文往往都能反映同一个主题或内容，具体到词语盘点中的一些重点词语也会体现这样的一个特点。例如：四上五单元的词语，大多都是反映战争主题的，在教学中，让学生先找出一个战争词语，然后在词语盘点里再找出另外的战争词语；四下第一单元中很多词语，大多描述山水风光的，让学生找到这些词语，并且由此及彼，说说还知道哪些描写山水风光的词语记录在“采蜜本”上，对这一类主题或者内容的词语能在进行创作时做到“下笔如有神”。

（三）音形复现，对比拓展

人教版语文教材，学生的认字量很大，随着认字量的增长，学生的错别字也逐渐增长，这其中最容易错的就是同音字和形近字的运用，学生经常张冠李戴。到了四年级，同音字和形近字的正确运用依然是难点，所以我们在词语盘点教学中，不仅仅只局限于词语盘点之中，有必要从盘点中某个字拓展到与此读音一样或者字形接近的字词进行辨析。例如：四上语文四单元词语盘点中有个“开辟”词语，我们从这个“辟”字就可以引导学生拓展出“偏僻”的“僻”、“噼开”的“噼”进行辨析。又如在教学“争辩”一词时，就可以适时出示“辨认”、“花瓣”、“辫子”等词语，对形近字进行集中复现，并说说如何区分。由于汉字的结构复杂，学生的记忆有带有很强的主观性，因此学生一旦写出形近别字，就很难纠正过来，成为“老大难”问题。这样一教学，以一带多，学生对形近字的区分会更加深刻，长时间的积累与知识的迁移学习，在盘点中区分，学生的错别字就会逐渐减少，同时对词语的理解能力也会进一步提高。

（四）遣词造句，语言拓展

课标在小学中年级阶段目标中所指出的：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。单独地识记词语，不仅枯燥，而且效率不高，将词语放在一定的语境中，学会遣词造句，不仅加深对词语的认识，更对词语的意思有了更深刻地认知。因此，在“词语盘点”教学中，我会选择一些意思较难理解的词语让学生造句，比如“人迹罕至”、“不容置疑”等词语，既能考查学生的理解词语程度，更能丰富学生的语文素养。

四、运用，是内化的体现

语文教学的最终目的都是为了学生能内化成自己的语言，在平时的生活学习中能运用。从心理学角度看，学生能积累、拓展词语，属于被动的接受，是消极词汇；只有学生能主动运用的词汇，才是积极词汇。在教学过程中，教师应该独具慧眼，发现值得学生积累、运用的词汇，为学生运用词汇提供条件与基础，把大量的消极词汇转化成积极词汇。endprint

（一）创设情境，区分运用

把握近义词语是语文教学的重点、难点之一。在教学过程中，除了通常运用的互换比较以感受遣词的准确性外，还应当注重引导学生在具体的语言环境中去揣摩、感悟，尽快找到彼此细微差别的“感觉”。有比较才好鉴别。通过对比，更能促使词语的意义、韵味、情感在学生的心灵中内化，在大脑中扎根。这方面，利用“词语盘点”来进行“选词填空”，是很有效的训练方式。

例如：陆续 连续 继续

他休息了一会儿，（ ）写作。

放学了，同学们（ ）走出教室。

（ ）几天的奋战，工人们终于完成了任务。

（二）批注文本，读写运用

就四年级下册词语盘点而言，安排了关于历史故事、战争故事、赞誉品质、描写景色等的成语，旨在学生能通过这些词语的学习，能“反哺”文章教学。假如教师能引导學生关注这些内容的词语盘点，在教学中进行批注练习，无疑会使学生提高词语运用的能力。在实际操作中，笔者引导学生运用词语盘点中的词语，在读书时进行批注，并且要求言简意赅。如在学习《兵马俑》一课时，读到兵马俑各种神态时，学生写出“栩栩如生”这一批注。长此以往，既在做批注方面给学生一个可参考的范本，又在实际运用中增强了词语的辨析能力，能够一针见血，同时也能够一改学生背听写的被动，更能发挥学生的主动性，由“要我写”向“我要写”的方向转变。

（三）利用想象，表达运用

苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”“成为他们意识中带有深刻内涵的东西。词语是有生命的，有温度的，一个词语就是一个画面。在词语教学中，教师要重视让孩子们通过想象画面来“复活”词语的本来面目，进而点染词语的亮度。例如我在教学“柳绿花红”一词时，要求学生针对这一词语进行画面想象，有个同学对“柳绿花红”这个词语所想象到的画面的描述是这样的：

读着“柳绿花红”这个词语，我的脑海里仿佛出现了这样一幅画面：春天来了，柳树发出绿绿的小嫩芽，在河边梳理自己的长发；路边的花儿在春风的招呼下，也绽开了笑脸，一派生机。

我觉得通过想象画面理解词语，既用自己的语言解释了词语，又对画面进行描述，提高了运用词语的表达能力。

以上几个方面是“词语盘点”教学的研究策略尝试，相信经过对词语的积累——拓展——运用的反复巩固，就能真正达成内化语言的要求。只要我们细心观察“词语盘点”的编排特点，思考新颖的教学方式，引导孩子将词语不断内化，从而落实《语文课程标准》关于“丰富语言积累”的要求，让流于形式的词语盘点教学成为学生内化语言的学习阵地。

参考文献：

[1]2011版新修订《语文课程标准》.

[2]张祖庆.沉入词语的“四度空间”——中高年级词语教学新思维[J].

[3]鲍小珍.单元整合环境下“词语盘点”教学的思考及实践[J].

[4]丁建军.莫让“词语盘点”教学“走过场”[J].endprint