浅析分层教学法在英语教学中的合理运用

黄兵

随着新课改的深入，新的教学理念影响着每一位老师。传统课堂教学中，教师居于中心位置，学生处于被动学习状态之下。而新课改实施之后所倡导的是学生主体地位的发挥，在进行课堂教学时，教师要发挥出学生的主体作用，要面向全体学生，让每个学生都能够有所收获、有所发展。这是新课改对当今课堂教学提出的要求。作为一名高中英语教师，应该怎样落实新课标呢？高中各班人数众多，学生的水平各异，教师要想做到面向全体学生，就必须做到因材施教，分层教学。在高中英语教学中，应该如何实施分层教学呢？

一、分层教学的形式

在分层教学中我采用了两种形式：第一种是在一个年级中根据学生的英语水平把班级分为A、B、C几个层次。对不同的班级不同层次的学生在一定时段对教学、作业、课堂练习等设定不同的难度、不同的进度、不同的容量，提出不同的要求，甚至对考核设制不同的内容和要求，等到B组尤其是C组的学生英语基本功得到巩固，语感、学习能力基本形成后再实行同步教学。第二种是在同一班级中根据学生的英语水平、兴趣、潜力等将学生分为几个层次，辅以选修或针对性的个别辅导。这种形式在平时的上课中我灵活运用，随机应变，更具有可操作性。例如每单元的单词教学，C级的学生我只要他们正确读、拼写单词，并能理解单词的基本含义；B级的学生除了会读和拼写，还能运用单词造句；而A级的学生必须掌握考纲中要求的所有单词，并对其词性和基本用法牢固记忆和熟练运用。

二、分层教学的基本步骤

1.备课的分层。教师在备课时要认真研究教材，充分运用教材中知识点“螺旋上升”的特点，对于知识的复现情况、难度递增等特点要做到心中有数。我在任教新高一时，认真研究了初中英语教材，然后根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上，既注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也照顾到学英语困难的学生的基本要求。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均体现分层次教学的特点，切忌盲目追求过高或过全。例如在备反意疑问句这个教案的时候，对于C级的学生我要求他们复习、理解和灵活运用“前肯后否”和“前否后肯”这个基本原则；而B级的学生还要知道并会运用陈述部分有no， never， hardly， rarely， seldom， few ，little ， nowhere等否定和半否定词，反意部分仍用肯定形式；A级学生更要理解并掌握陈述部分谓语出现否定词缀（前缀或后缀），谓语动词有否定意义，反意部分仍用否定形式。

2. 授课的分层。课堂操作是分层次教学的关键也是难点所在。在提问上，容易的问题优先考虑基础差的学生，辅以及时的表扬和鼓励，激发他们学习的信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们用于尝试的精神。问题的难度较大时，或一般学生不能解决时，第一层次的学生可以推出来了。这样，不同层次的学生对自己的水平进展情况始终保持清醒的认识。问题的层次性使得他们都会有相应的成就感。 如在进行一次课堂提问时，我问到“水果可以提供给我们什么营养元素？”时，针对较好的学生我这样问：“What nutrition elements can fruits provides us with ？”。而针对基础较差的学生可以换种句型问：“What can fruits give us？”，学生的答案则是相同的“vitamins”。针对不同学生不同问法，消除了学生怕听不懂，怕开口的恐惧心理，对学生掌握知识和提高能力会有较大帮助。 在课堂活动的安排上，机械性的训练应优先考虑基础差的同学，并允许其犯一些错误，而对于较好的同学，则是较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就更应该“知其所以然”。一些难度大的练习活动可以把不同层次的学生交叉安排。比如对话表演，可以让不同层次的学生同台表演，可以让差一点的学生选择台词较少的角色，如果可能的话，再尝试现场交换角色。又如课文的当堂复述，层次差的可以在一定的提纲下进行，或在老师的引导下进行。有时也可以用接龙的方式由全部学生共同参与，但老师应做好现场安排，主要是“过程引导”，使差的学生能够顺利接上，好的同学可以有发挥的余地。 在知识点的介绍上，应注意有一定的节奏。可以通过板书的特定版式或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识，哪些是及时的联想，哪些是拓展和延伸，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。阅读的训练，也可以采用读懂（understanding）、延续阅读（developing understanding）、完善阅读（improving understanding）这一过程来进行。基础差的同学应先读懂，形成一定的速度，细节题要有准确率；好的同学应重在思维的培养，培养他们更全面、深刻、逻辑的考虑问题的能力。

3.作业的分层。“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层教学原则的。一般学生的作业难度、作业量应和优秀学生有所区别。模仿性的练习应优先考虑英语差的学生。对应变能力要求较高的作业，差一些的学生可以少做一点，重要的是先要弄明白是怎么回事。盲目贪多，追求难度势必造成这些学生的不必要的心理负担，影响学习效率。像背诵一类的作业，好的同学必须通篇背诵，差的同学可以选择几段让他们背。毕竟背诵的目的不是为了背诵，而是通过背诵熟悉所学的内容，熟悉其中的一些用法，培養语感。背诵的流畅性是非常重要的。

另外，还可以增设选做题。比如定语从句练习，基础差的同学侧重在训练中掌握定语从句的基本用法，要让他们通过一些共性的题目熟知从句的特点、关系代词、关系副词的辨别等。而对于基础好的同学则可以率先增加一些带有一定干扰性的混合练习，并要求他们从中总结出相关的异同点。如果将这些题目一股脑的全交给学生，差的同学必然一头雾水，而好的同学则会在一些肤浅的题目上浪费时间。

在高中英语教学中，教师一定要运用好分层教学法，以有效地提高课堂教学的效果endprint