关于教师专业成长规划的思考

2017-12-20栾长伟

辽宁教育 2017年24期

◎栾长伟

关于教师专业成长规划的思考

◎栾长伟

在教育密切关注如何培养学生核心素养的大环境下，我们不得不重新审视核心素养培养的实施者——一线教师。教师水平的高低，直接决定着我们是否可以实施科学化教育，是否可以将培养学生核心素养落到课堂上。因为，如果没有一个业务精湛、品德高尚、积极思考的教师团体，任何谈培养学生核心素养的说法都是枉然的。那么，如何给教师专业发展做一个长期的规划呢？

一、教师专业成长方面存在的问题

（一）新入职教师的专业水平参差不齐

笔者对大连某区教师做了一份调查，结果显示，在近7年的新入职教师中，78%为研究生学历，22%为本科学历。可以说，教师的个人基本素质是很高的。然而，许多新入职教师对于怎样提高自己的业务水平没有明确的目标，对于教育教学也仅仅依靠在学校获得的理论。所以，他们需要学校给予全方位的引领和指导。然而，不同学校对于新入职教师专业成长的态度不尽相同。有的学校相对注重教师的长期发展，不急于一时的效果，这种氛围让教师的专业成长处于良性状态；有的学校则不够重视教师队伍的发展要求，使得教师的专业成长不太明显。教师成长的土壤不同，使得他们在几年之后的业务水平差别很大。

（二）部分教师的职业意识不强

一方面，对于一些教师来说，他们缺少教师职业的认同感和价值感，甚至认为做教师只是用于生计的手段。他们安于现状，缺少必要的责任心与进取心。另一方面，部分教师把晋级高级职称、骨干教师等作为自己从事教育事业的终极目标，而一旦实现目标，就会停止学习，不再提升自我。这种心态，在一定程度上影响了教师整体的专业发展。

（三）管理层教师的教研时间过少

在一份调查中，当被问及“您认为学校的其他职务（例如班主任、年级组长、校级领导）是否会影响您的专业成长”，近一半的教师选择了“是”（如图1）。值得深思的是，表面上，教师一天只是上几节课而已，但是，教师的备课、课后的批改、对于问题学生的教育、业务培训、完成教育主管部门的各类指示等事项，都隐藏在课堂的背后。而这些事务，势必会占据教师的一部分时间。对于业务的研究与发展，教师需要合理安排时间。

图1

（四）少数教师偏向考试成绩的宣传

每年各地中考结束之后，我们都会看到许多宣传，比如哪所学校升学率高，哪些学校出现了学科状元。尽管教育主管部门在控制相关宣传，但是仍有一些宣传屡禁不止。同样，对于升学、期末等阶段性的重大考试，有些教师也过多地关注学生的成绩如何。这种环境下，教师会分散一些精力，忽略了教育的本质要素，也忽略了自身专业素养的提升。

二、关于教师专业成长的规划

（一）设计一套全方位的专业指导策略

学校可以为年轻教师配备一名德才兼备的资深教师，让年轻教师进入到一个乐于钻研的备课组，提高自身的教学水平。我们在对50名教龄为7年以下的青年教师调查中发现，关于“您认为参加工作以来对您进步帮助较大的是_________”的问题中，青年教师反馈的结果是：专业师傅。由此我们可以看出，有一个德高身正、业务精湛的专业师傅，是一个教师专业成长的最有利因素。对于青年教师而言，在日常的教育教学中，他们难免会遇到很多疑问，而师傅这个角色是唯一一个可以在教学中给予青年教师及时指导的人。事实上，很多骨干教师的成长，身上或多或少都有其师傅的影子。所以，为青年教师选择一个合格的师傅，是学校的领导艺术。

（二）积极开展区域专业研究活动

任何一名教师都有专业发展的瓶颈期，尤其对于任教十年之后的教师，很多业务知识都需要更新。所以，定期召开高水平区域研训会或者更高一级的业务培训，对于教师的发展是至关重要的。在对50名教师的调查中，关于“您认为自己成为骨干教师受到帮助较大的是_______”问题，教师给我们的结果是，区域研训活动对骨干教师的影响是最大的（如图2）。显然，高手之间的碰撞总能激起更加强烈的火花，瓶颈期的教师尤其需要这种业务上的交流。

图2

（三）减少干扰教师专业发展的因素

对于青年教师，我们不建议三年内让其担任班主任等职能工作，重点培养其专业的教学能力与素养。而对于一些其他事务，学校也尽可能帮助教师分担任务，以保证教师的专业发展进程。教师的专业发展，对于学生与教育都是至关重要的。在一份对500名学生的调查报告中，当问及“您更喜欢具有哪些特点的老师_______”时，学生更多地是回答“有耐心和亲和力”与“业务水平高超”（如图3）。所以，教育部门与学校应尽量减少干扰教师专业发展的因素。