大学生宿舍人际关系、学习适应与学业成就*

潘 玮 高雪梅

中国.西南大学心理学部(重庆) 400715 △通讯作者 E-mail:zhenggao@swu.cn

大学生宿舍人际关系、学习适应与学业成就*

潘 玮 高雪梅△

中国.西南大学心理学部(重庆) 400715 △通讯作者 E-mail:zhenggao@swu.cn

目的:了解大学生的宿舍人际状况,探讨大学生宿舍成员间人际关系状况、学习适应与学业成就之间的关系。方法:通过随机取样方法选取146名河南某高校大一、大二、大三年级学生为测查对象,采用大学生宿舍人际关系质量调查问卷、大学生学习适应问卷(ULAQ)进行施测。结果:①男女生在自主学习维度上存在显著差异(t=2.06,P＜0.05);②一年级个体的人际扰他得分要显著高于二、三年级(P＜0.05);③文理科在学习适应量表里的自主学习维度上存在显著差异(t=-2.25,P＜0.05);④宿舍人际关系、学习适应与学业成就之间两两相关且相关显著(r=0.21～0.52,P＜0.05);⑤学习适应在宿舍人际关系与学业成就之间起中介作用(ab=0.13)。结论:人际关系与学习适应能力对大学生学业成就有显著影响,学习适应在宿舍人际关系与学业成就之间发挥着一定的中介作用。

大学生;宿舍人际关系;学习适应;学业成就

对所有学生来说,他们总是不断地转向更大的教育体系中,需要不断的与新团体建立人际关系,这是很有挑战的。与此同时,对大学生来说,建立积极的人际关系对于获得成功以及完成大学学业是十分重要的,它有助于个体获得社会支持以及归属感。

其中,宿舍人际关系是大学生涯最重要的关系之一。宿舍是每个大学生都要经历的大学生活的重要组成部分,大学生活与之前的学习生活环境不同,室友们来自五湖四海,区域差异、生活习惯各不相同,必然存在一定的矛盾。那些处于未形成友好、合作、融洽宿舍氛围的大学生,常常显示出压抑、敏感、自我防卫及难于合作的特点,而在同伴关系融洽的宿舍生活的大学生,心态则以欢乐、注重学习和成就、乐于与人交往和帮助别人为主流[1]。Yazadjian等人的研究发现,大一一年的人际关系能够阻碍或者有助于个体的学习适应[2]。

学习适应是指学生在学习的过程中根据学习条件(学习态度、学习方法、学习环境等)的变化,主动做出身心调整,以求达到内外学习环境平衡的有利发展状态的能力[3]。学习适应包括一个学生的学业潜能、学习动机、努力完成学业任务、清晰的目标以及对学习环境的满意度等[4]。学习适应体现了个体积极能动的适应环境的能力,以及个体面临环境变化时由“平衡-不平衡-新的平衡”的动态转化过程。以往研究表明,学习适应能力能够预测学业成就[]。

学业成就是一个多维结构[6]。更直观的说法即大学生通过课程学习所获得的分数,即学业成绩。学业成就是大学生在校期间的主要奋斗目标。它对学生以后的职业生涯以及由学生到成年人的转变均具有重要影响。具有好的学业成就的个体能够在未来更有效地完成由学习到工作的转化,并更有可能获得与他们的学历背景相称的工作[7]。

综上所述,学习适应可能在宿舍人际关系与学业成就之间发挥中介作用。大学期间的主要任务仍然是学习,相比中学,在大学的学习中,社交因素作用明显加大。大学较之中学社会环境更为复杂,人际交往更为频繁,社交对学习的影响就更大[8]。因此我们有必要以更加系统的视角来探讨宿舍人际关系与学业成就的关系。宿舍人际这一外部环境因素对学业成就可能有影响,但其影响可能并不那么直接,这就启发我们人际关系可能是通过与个体内部的某种机制相互作用来影响学业成就的。我们假定这种内部机制为学习适应,即中介变量。在以往的研究中,关于三者之间的作用机制鲜被提及。宿舍人际关系、学习适应与学业成就之间的关系到底是怎样的,值得我们进一步探究。

1 对象与方法

1.1 对象

从方便性原则出发,将研究对象设定为一年级、二年级、三年级在校大学生,从河南某所高校随机选取150名被试,获取有效问卷共146份。其中男生70名,女生76名;一年级46人,二年级66人,三年级34人。

1.2 方法

1.2.1 自编社会人口学调查表 包括参与者的性别、专业、年级、独生情况、家庭情况以及上学期的学习排名状况等。学习成绩排名按5点计分(1为差, 2为中下,3为中等,4为中上,5为优)。

1.2.2 大学生宿舍人际关系质量调查问卷[9]该问卷由吴连海与钱兰英编制。共19个条目,4个因子,分别是:人际情感融洽,人际行为沟通,人际区域差异和人际扰他影响。本研究中其信度值为0.81。1.2.3 大学生学习适应问卷[10]由徐小军等编制,共55个项目,包括两个维度:学习动力和学习行为。维度一包括:目标倾向、专业兴趣、自主学习和压力应对。维度二包括:方法运用、管理决策、信息利用、环境抉择、知识应用和求助行为。采用5点计分。本研究中其信度值为0.89。

1.3 统计处理

采用SPSS 17.0对数据进行处理,统计方法包括描述统计、t检验,相关分析,中介效应检验等。

2 结 果

2.1 大学生宿舍人际关系、学习适应与学业成就的差异

性别独立样本t检验显示,在大学生学习适应量表中的自主学习维度上,男女差异显著(t=2.06, P＜0.05),且男生(6.6522±1.8457)的自主学习能力要高于女生(6.0395±1.7393),其他维度差异均不显著。

单因素方差分析显示,年级在大学生宿舍人际关系量表中的人际扰他因子上差异显著,由于方差不齐(F=7.789,P＜0.001),不能进行LSD事后检验,Dunnett T3是适用于方差不齐时的多重比较的方法,采用Dunnett T3进行事后检验发现,一年级个体的人际扰他得分要显著高于二年级(P＜0.001)和三年级大学生(P＜0.05)。二、三年级之间差异不显著(P＞0.05),其他维度差异均不显著。

专业独立样本t检验显示,在自主学习维度上,理科生得分显著高于文科生(t=-2.25,P＜0.05),其他维度差异均不显著。

2.2 宿舍人际关系、学习适应与学业成就之间的相关

相关分析显示,宿舍人际关系、学习适应能力与学业成绩之间两两相关,且均达到显著水平,见表1。

表1 宿舍人际关系、学习适应与学业成就的相关(r)

2.3 中介效应检验

由表1可知,宿舍人际关系、学习适应、学业成就三者之间两两相关且相关显著,本研究假设学习适应为中间变量,宿舍人际关系通过学习适应影响学业成就。根据温忠麟[11]提出的中介效应检验方法,设X为宿舍人际关系,W为学习适应,Y为学业成就。则有方程Y=c X+e1,M=aX+e2,Y=c'X +b M+e3。经检验,b显著,c'不显著,宿舍人际不仅对大学生的学业成就具有直接影响,而且会通过个体的学习适应能力对大学生的学业成就产生间接影响。中介效应量ab=0.13。中介效应检验见表2,中介效应模型如图1。

表2 学习适应的中介效应检验

图1 学习适应-宿舍人际关系与学习成绩中介模型

3 讨 论

从整体来看,宿舍人际关系与学习适应在性别与年级上差异不显著。不同年级大学生的宿舍人际关系特点具有一定差异。一年级个体的人际扰他影响得分要显著高于二、三年级,人际扰他影响是指对宿舍人际关系重要性的认知,恋爱、“小团体”和作息时间等相关因素对宿舍人际的干扰和影响。这与以往的研究相一致:大一新生刚入校,远离家乡,容易产生孤独和焦虑,步入新环境个体的交往面又非常窄,且彼此之间都不了解,个体会努力给室友一个好的印象,维持良好的宿舍人际氛围。这样宿舍成员彼此就会产生认同感。该阶段情感沟通的需要强烈,在一起生活时间比较短,彼此的缺点和不足并不了解,也没有太多的利益竞争和冲突,因此该阶段宿舍人际关系较好。但是随着时间的推移,彼此间认识的加深和个性的展现,冲突和竞争也随之增多,而且宿舍之外的人际交往也越来越广泛,宿舍关系开始下降[12]。

相关分析发现,宿舍人际关系与学习适应显著正相关。大学生心理问题的诱因除了社会、家庭因素等,还有一个主要原因就是学校生活,而其中最突出的就是宿舍生活。良好的宿舍人际关系有助于大学生获得社会支持和归属感,宿舍成员间的团结互助能够帮助大学生更好地适应校园生活,提高学习适应能力,从而有效的完成相应的学业任务。学习适应与学业成就之间存在显著正相关。学习适应能力是取得良好学业成就的重要保证。大学生群体间的智力发展水平大体相当,决定学业成就一个很重要的原因就是学习适应能力,它决定了大学生是否能够顺应大学阶段对学生的要求,积极调整听课的方法、记笔记的方法,记忆和思考的方法,应试的方法等等,进而顺利完成大学学业。

此外,大学生的宿舍人际关系与学业成就之间存在显著正相关,宿舍人际关系对学业成就具有显著的正向预测作用。这与前人的研究一致。Kremer和Levy的调查研究表明,学生在大学期间的学业表现和习惯改变与其同宿舍同学在大学期间的学业表现和习惯有密切关联[13]。这很有可能是同伴效应带来的结果。例如,StinebriCkne等人的研究发现,一旦同宿舍的同学把图画书带到宿舍,那么同宿舍学生的学习成绩就会普遍下降,并且研究中研究者还出示了证据强有力的证明了集体成绩下降的原因是由于同伴效应促使大家一起看图画书,而导致大家放在学习上的精力分散[14]。

但是宿舍人际关系起作用的过程离不开学习适应的影响。本研究考察了学习适应的中介效应,获得了一些有意义的发现。学习适应的中介效应假设得到验证,宿舍人际关系既能直接影响大学生的学业成就。同时,也可以通过学习适应间接影响学业成就。方志中、谭芳的研究指出,良好的寝室人际关系能够促进朝夕相处的室友之间在学业上的相互交流、启发,分享不同的感受和学习经验,有助于开拓视野,加深对知识的理解。同时也有助于营造良好的学习氛围;而恶劣的宿舍环境会造成宿舍成员的焦虑紧张,从而极大影响他们的学习及健康成长[15]。另有研究表明,学习适应性与学生的学业成就具有紧密的联系,良好的学习适应性能够促进学生顺利的完成学习任务,并取得良好的学业成就[]。

综上所述,良好的宿舍人际关系有助于提高个体的学习适应能力,进而促进个体学业成就的提高。当个体处于良好的宿舍人际氛围中时,个体的学习适应能力也会相应的提高。高校工作者可以从改善宿舍人际关系和培养学生学习适应能力的角度入手来帮助提高大学生的学业成就,实现大学生的自我价值。

[1]金盛华.当今中国人人际关系与身心健康的关系一社会心理医学研究[J].心理学探新,1999,19(3):47-52

[2]Yazedjian A,Purswell K E,Sevin T,et al.Adjusting to the first year of college:Students'perceptions of the importance of parental,peer,and institutional support[J].Journal of the First-Year Experience&Students in Transition,2007,19(2):29-46

[3]田澜.我国中小学生学习适应性研究述评[J].心理科学,2004,27 (2):502-504

[4]Baker R W,Siryk B.Measuring adjustment to college[J].Journal of Counseling Psychology,1984,31(2):179-189

[5]Y Z Zhang,X Sui,X F Zheng,et al.Relationship of learning adaptability and academic achievements among medical college students[J].China Journal of Health Psychology,2008,1(16): 29-31

[6]Stipek D J,Weisz J R.Perceived personal control and academic achievement[J].Review of Educational Research,1981,51(1): 101-137

[7]Vuolo M,Mortimer J T,Staff J.Adolescent precursors of pathways from school to work[J].Journal of Research on Adolescence,2014,24(1):145-162

[8]冯廷勇,李红.当代大学生学习适应的初步研究[J].心理学探新, 2002,22(1):44-48

[9]吴连海,钱兰英.大学生宿舍人际关系质量调查问卷初步编制及心理测量学检验[J].精神医学杂志,2007,20(1):27-29

[10]徐小军.大学生学习适应性:结构、发展特点与影响因素研究[D].重庆:西南师范大学,2004

[11]温忠麟,张雷,侯杰泰,等.中介效应检验程序及其应用[J].心理学报,2004,36(5):614-620

[12]吴连海,古全美.当前大学生宿舍人际关系基本因子特征调查分析[J].精神医学杂志,2008,18(6):442-444

[13]Kremer Levy.Self-concept as a predictor of college freshman academic adjustment[J].College Student Journal,2002,36(2): 234-247

[14]Helen Cheng,Adrian Furnham.Peer relations,and self confidence as predictors of happiness and loneliness[J].Journal of Adolescence,2002,25(3):327-339

[15]方志中,谭芳.寝室人际关系对高校大学生学习适应的影响[J].当代教育论坛,2011,5(13):94-95

[16]Oana Negru-Subtirica,Eleonora Ioana Pop.Longitudinal links between career adaptability and academic achievement in adolescence[J].Journal of Vocational Behavior,2016,93(4):163-170

Relationship among Dormitory Interpersonal Relationship,Learning Adaptability and Academic Achievements of Undergraduates

PAN Wei,GAO Xuemei
Faculty of Psychology,Southwest University,Chongqing 400715,China

Objective:To explore the interpersonal condition and the relationship between interpersonal interaction, learning adaptability and academic achievements.Methods:146 college students were recruited for the study to answer a series of anonymous questionnaires as undergraduate students'dormitory interpersonal quality questionnaire,college students'learning adaptability questionnaire(ULAQ).Results:①Gender differences in autonomous learning dimension of learning adjustment scale remained significant(t=2.06,P＜0.05);②The freshman scored poorer in the interference dimension of dormitory interpersonal relationship than the others(P＜0.05);③There also existed significant difference on the autonomous learning factor(t=-2.25,P＜0.05);④What's more,the pairwise correlation between the three of dormitory interrelationship,learning adaptability and academic achievements were all significant (r=0.21～0.52,P＜0.05);⑤Mediating effect test demonstrated that learning adaptability played a partially intermediary role between college students'dormitory interpersonal relationship and academic achievements(ab=0.13). Conclusion:The academic achievements can be influenced by interpersonal relationship in dormitory and the ability of learning adaption,and the learning adaptability mediateds the relationship between the other two factors.

Undergraduates;Dormitory interpersonal relationship;Learning adaptability;Academic achievements.

R395.6,B844.2

A

1005-1252(2017)01-0073-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.01.018

2016-09-25)

http://www.cjhp.com.cn/

重庆市高等学校教学改革项目“大学生心理健康课程改革”(编号:133198)