高职院校思想政治理论课案例教学评价体系的构建

周 庆 王晓琳 杨少霞

高职院校思想政治理论课案例教学评价体系的构建

周 庆 王晓琳 杨少霞

构建案例教学评价体系是检验高职院校思想政治理论课案例教学有效性的关键，目前高职院校思想政治理论课案例教学存在案例教学的目的不够明确、教学案例资源的开发不够完善、学生参与案例讨论的积极性不够高等问题，构建案例教学评价体系，是提高高职院校思想政治理论课教学质量的重要保证，是实施高校思想政治理论课建设体系创新计划的主要任务，构建案例教学评价体系要遵循导向性、科学性、发展性、动态性、可行性等原则。

高职院校 思想政治理论课 案例教学 评价体系

作为一种与常规课堂教学模式不同的教学方法，案例教学法具有“以案论理、活化教学内容，讨论为主、调动学生的主体性，问题分析、提高学生掌握并应用所学理论分析、解决实际问题的能力”三大功能[1]，是提高高校思想政治理论课教学针对性与实效性的有效方法。近年来，高职院校在思想政治理论课课堂教学中广泛运用案例教学法，大大激发了高职院校学生对思想政治理论课的学习热情，切实提高了学生分析问题、解决问题和创新思维能力。但是，在实际教学过程中还存在着一些突出的、亟待解决的问题。这些问题的存在，极大地影响和制约着思想政治理论课案例教学优越性的充分发挥。

一、高职院校思想政治理论课案例教学存在的问题

(一)案例教学的目的不够明确

高校思想政治理论课采用案例教学，就是运用马克思主义基本立场和观点、思想政治教育基本原理和方法，对思想政治教育的典型案例进行分析，从而提高大学生思考问题、分析问题、解决问题和创新思维能力，培养正确的世界观、人生观和价值观的教学方法。[2]

然而，一些高校(尤其是高职院校)思想政治理论课教师为了过分追求活跃课堂气氛，提高大学生对思想政治理论课的学习热情和兴趣，在实际教学过程中，大量堆砌案例教学材料，把案例教学等同于“举例子”，强调案例的数量和趣味性，而忽视了教学案例本身的导向性和教育性，导致课堂上大部分时间都是老师在讲，学生在听或做笔记，学生思考问题、分析问题和解决问题的实际能力得不到充分锻炼和提高，这样就失去了案例教学的真正目的和重要意义。

(二)教学案例资源的开发不够完善

目前，我国高校现行的思想政治理论课教材，是中宣部、教育部组织马克思主义理论研究和建设工程委员会专家编写的“马克思主义理论研究和建设工程重点教材”，属于全国统编教材。教材的权威性和编写质量非常高，但是教材自始至终没有一篇完整的教学案例供教学使用，学生读起来不感兴趣，老师讲起来也枯燥乏味。思想政治理论课案例教学如果离开了丰富的案例教学资源，就变成了“无源之水、无本之木”。在思想政治理论课教学中，要想使案例教学法有效地实施，案例教学资源的开发是重点要解决的问题。

那么，如何开发案例教学资源呢？首先，高职院校马克思主义学院(或思政教学部)组织思想政治理论课教师收集、编写高质量的教学案例，建设思想政治理论课教学案例资源库，实现案例教学资源共享；其次，在教学案例资源的开发过程中，要坚持“经典”和“与时俱进”相结合的原则。所谓“经典”，就是收集和编写那些具有典型性、权威性的经典案例。所谓“与时俱进”，就是搜集与教材内容不断更新相联系的时事案例，一般来说最近三年的新鲜案例更能够吸引学生的兴趣。如：党的十八大以来习近平总书记发表的关于治国理政治军的系列讲话等。

(三)学生参与案例讨论的积极性不够高

在案例教学中，教师要根据学习的内容，发掘学生的潜质，鼓励学生参与讨论，通过参与讨论，使学生体验到快乐和成就感，从中学到知识，并逐步掌握受用无穷的学习方法。[3]然而，在思想政治理论课的案例教学过程中，很多思想政治理论课教师只是列举了大量的案例材料，自己在那里自顾自的讲解，没有让学生去发现问题、提出问题，通过问题引导学生畅所欲言，让学生真正“动”起来，参与到案例的讨论中去。

另外，大部分思想政治理论课教师选择的教学案例比较陈旧，没有新鲜感，不能做到“与时俱进”，更没有做到“贴近学生”，这样的教学案例根本无法吸引学生，无法激起学生参与案例讨论的积极性。在思想政治理论课教学实践中，只有那些“贴近实际、贴近生活、贴近学生”学习生活实际的典型案例，才能使教学内容为学生所熟悉、所接受，才能充分调动学生参与案例讨论的积极性、主动性、创造性，才能使案例讨论过程得以顺利开展。

二、构建高职院校思想政治理论课案例教学评价体系的必要性

(一)构建案例教学评价体系是提高高职院校思想政治理论课教学质量的重要保证

目前，高职院校思想政治理论课教学广泛采用案例教学法，一定程度上激发了学生学习思想政治理论课的主动性、积极性，增强了思想政治理论课教学的吸引力、感染力，但是案例教学的实际效果到底如何，大部分教师不得而知。一个完整的案例教学过程结束以后，教师应该及时总结和评价案例教学的实际效果，案例教学是否真正发挥了作用，是否切实提高了高职院校思想政治理论课教学质量。构建科学完善的案例教学评价体系，不仅可以检验高职院校思想政治理论课案例教学的实际效果，还可以提高高职院校思想政治理论课的教学质量。

(二)构建案例教学评价体系是实施高校思想政治理论课建设体系创新计划的主要任务

2015年7月27日，中央宣传部、教育部关于印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知(教社科[2015]2号)，通知明确指出，实施高校思想政治理论课建设体系创新计划的主要任务：健全完善评价标准，明确评价导向，优化评价机制，坚持评建结合，管理与服务并重，紧密结合思想政治理论课教材、教师、教学等实际，构建有利于激发各方面积极性，全面系统、科学规范、运行有效的综合评价体系。构建高校思想政治理论课案例教学评价体系，可以帮助思想政治理论课教师即时动态掌握高校思想政治理论课教学状况，不断改革创新思想政治理论课课堂教学方法，提高高校思想政治理论课教学质量，切实提高高校思想政治理论课的课堂感染力，使思想政治理论课真正成为学生“真心喜爱、终生受益”的优秀课程。

三、案例教学评价体系的构建方法

构建案例教学评价体系，不仅能够很好地检验思想政治理论课案例教学的目标是否实现以及实现的程度，还可以及时了解学生对案例教学的认可度、满意度。构建案例教学评价体系，一般分为三个阶段，每个阶段又包括相应的环节和方法。

第一阶段，通过多种渠道搜集教学案例等指标信息，然后根据评价目标提出初拟指标项，对众多的指标项进行筛选。经过这一程序，指标项目可以得到精简，指标质量可以提高。不仅便于评价的实施，也能保证评价的有效性。进行这项工作常用的方法有经验法、调查统计法等。

第二阶段，用目标分析法对各项指标进行归纳分类，运用层级分析法确定各项指标的权重，编制各项指标的评价标准。

第三阶段，在小规模的班级教学调查、院系学生问卷调查和研究小组讨论的基础上，对指标体系的效度与信度进行检验，对建构过程进行归纳、总结，对指标、权重与评价标准进一步分析和研究，不断修改、完善指标体系。

通过以上三个阶段，完整的案例教学评价体系就构建起来。具体构建过程与步骤见图1：

图1 案例教学评价体系的构建

四、案例教学评价体系的构建原则

(一)导向性原则

高校思想政治理论课作为对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，要坚持正确的舆论导向，要使课程教学活动对大学生思想品德的形成和发展发挥主导作用。因此，思想政治理论课案例教学评价指标的设计要具有导向性，对教师案例教学的质量和水平、教学的积极性、学生参与案例讨论的积极性以及分析问题和解决问题等能力的提高等方面起着重要的导向作用。

(二)科学性原则

构建案例教学评价体系，必须体现科学性原则，这个原则要求评价体系及其指标体系必须客观地反映思想政治理论课教育教学的各种价值关系。例如，教与学的价值关系；教学与管理的价值关系；教学与学生个体和群体，教学与社会发展所构成的各种价值关系。构建思想政治理论课教学评价体系的合规律性原则和合理性原则是评价活动中的客观性和辩证性相统一的原则的体现。[4]

(三)发展性原则

要想建立一个科学的完整的案例教学评价体系，必须融入“发展性”理念。思想政治理论课案例教学的主阵地在课堂，要遵循课堂教学的基本规律，坚持“以学生发展为本、以学论教”的思想，优化课堂教学环境，通过学生的“学”反馈教师的“教”，从根本上实现教师的“教”服务于学生的“学”的目的，切实提高思想政治理论课案例教学的质量，逐步建立起有利于教师进步和学生发展的评价体系。

(四)动态性原则

案例教学评价体系是一个动态发展的过程。随着案例教学研究的不断深入，案例教学评价体系也需要不断地调整、修正和完善。随着社会的发展进步，思想政治理论课教学内容在不断地修订和更新，这就要求思想政治理论课案例教学评价体系也应该及时更新和完善，以适应形势不断发展变化的需要。

[1]戴艳军,等.思想政治教育案例分析[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]戴艳军,杨正德.思想政治理论课案例教学的经验与思考[J].思想理论教育导刊,2010(3).

[3]杨慧民.高校思想政治理论课案例教学法研究[M].北京:高等教育出版社,2007:26.

[4]李斌雄.高校思想政治理论课教学评价体系的特点及其相关理论依据和原则探讨[J].思想理论教育导刊,2007(2):71.

海南软件职业技术学院)

本文系海南省高等学校马克思主义理论与思想政治教育研究专项课题——《高职院校思想政治理论课案例教学法研究》(项目编号：Hnsz2015-40)阶段性成果。

周庆(1977-)，男，河南光山人，哲学硕士，讲师，研究方向：思想政治理论教育、哲学；王晓琳(1981-)，女，湖北随州人，行政管理硕士，讲师，研究方向：思想政治理论教育；杨少霞(1966-)，女，海南琼海人，文学学士，副教授。