在基础教育课程改革下如何提升教师学科素养

江娅琳

【摘要】2014年3月30日，教育部以教基二〔2014〕4号印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。该《意见》充分认识全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性。育人先育德，育德先育魂，立德树人就是要解决培养什么人，怎样培养人的重大问题。教师作为培养什么人、怎样培养人的教育工作者，在当前基础教育课程改革下应该怎么提升自己的育人意识和能力，如何提升自身学科素养，才能使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这是当下所有教育管理者和教师都必须思考的问题。

【关键词】基础教育；课程改革；教师；学科素养

【中图分类号】G655.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0294-01

作为一名合格的教师，要培养学生具有高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心和良好的审美情趣，教师自身既要练就一身娴熟过硬的专业基本技能，更要具备深厚的学科素养，二者是密切相关、缺一不可的。只有同时具备了这两个方面，才能培养出符合当前基础教育课程改革要求的具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想和国际视野的情怀的学生，学生自主发展、合作参与、创新实践才有可能更好地实现。

一、什么是教师学科素养

学科素养是我国基础教育课程改革中提出的一个新的概念。各学科课程标准都把学科教学的目标定位于“培养基本的学科素养”。所谓学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。它不是各种要素的简单叠加，而是一种注入主体精神的合金，成为一种处理问题的习惯或思维方式。对于单门学科来说，教师应具备的学科素养包括学科专业知识、纯熟的专业技能和特有的专业情感。

二、当前的教师学科教学现状

1.重智轻德，单纯追求分数和升学率

“立德树人”是当前教育的核心任务，也是各级学校开展素质教育的基本准则。但在现行的评价体系中，因升学考试未做根本的改变，喊得再响亮的“立德树人”，遇到中考或高考，都得把教学回归到知识点上，都得紧紧围绕考试这个唯一的目标行事。还有人认为，教师是教学生知识和技能的，学生以后要如何生存、如何发展、如何共处、如何做事等事情应该是德育处的、班主任的、家长的和学生自己的事情。教师应该关注的是知识和标准答案。

2.各学段的育人目标不明确，课程的育人价值不明显

如今的教育有这样一种现象：幼儿园教小学生的知识，小学到高中阶段的学校都重点抓学生知识的学习和积累，而大学却成为了学生思想教育的主阵地，尤其是理想信念教育、养成教育和心理健康教育。这主要是因为各学段各自教育功能定位不明确，各学段的育人目标没有理顺，没有形成依次递进、有序过渡。这就要求各学科要进行统筹，充分发挥学科、尤其是人文学科的独特育人优势，进一步提升各种课程的育人价值。

三、如何提升教师学科素养

记得台湾的一位教育同行说过这样一句话：“不要给学生背不动的书包，要给学生带得走的东西。”背不动的书包里有什么呢？可能是不断叠加的学习辅导用书、做不完的试卷和记不完的知识点，是父母和老师们永不满足的分数。然而知识和分数可能是带不走的，那能带走的是什么呢？是素养！是方法，是能力，是智慧。这些素养永远会伴随着学生，而且在伴随的过程中还会再生。教师要完成这样的教学使命与目的，必须提高自身学科素养。要实现这样的提高，需要教师教育承训部门、学校和教师共同努力。

1.拓宽教师培训内容的广度和深度，不仅限于学科专业知识培训

近些年来，教师全员培训、国培、骨干培训等等开展得如火如荼，规范有序，教师从中受益的确良多。比如：教师对课程标准有了更进一步的了解，对自己所教学科的教学内容、重难点掌握更加准确，教学方法更加丰富多样。

教学的目的是为了育人，但是多数教师教学科，很容易让步于学科，忘了从教学科的背后或深处看到学生。教师的教学只有站在育人的高度，才能让教学富有蓬勃的生命和无限的创造力，才能激发学生学习、探索和创造的欲望，才能培养学生的科学精神和创造品质。为了让教师更好地扮演好育人角色，需要教师教育承训部门从提升教师学科素养角度出发，拓宽教师培训内容的广度和深度，让教师将学科教学的作用发挥到极致。

2.搭建学校学科学教学的平台

北京师范大学亚太实验学校的一堂学科学公开课“火场疑云”融合了化学、物理和刑侦三门课程，三个教师共同上一堂课。在这样的课堂上，教师要分别站在化学、物理和刑侦的角度引领学生对火灾进行分析、判断，既有知识的学习和巩固，又有知识的运用。学生在这样的课堂上学习的就是方法、能力和智慧。如果每个学校都能给教师搭建一个这样的教学平台，教师的学科素养就能在无声的浸润着得到提高。

3.激发教师仰望星空的情懷

如今，因各种原因教师的自身认同感在逐渐降低。自身认同感降低了，教学就必然成为一件枯燥乏味的事情，就会犹如机器生产零件一样，一切都按部就班，重复机械。然而，真正的教学，不能降低到技术层面，不能只看技巧和方法；真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整，它是师生间心与心的交流与融合，只有心灵的存在，技巧和方法才能有所依存。可见，教师的教育情怀对学生产生着举足轻重的影响。

前国务院总理温家宝曾对“仰望星空”有高屋建瓴的表述，他的表述激励我们教育人要培养一种情怀、培育一种胸怀，一种谦虚谨慎、海纳百川、善于学习、勤于钻研的情怀，一种淡泊名利，胸襟开阔，勇于追求，乐于奉献的胸怀。作为教师，我们要加强学习，学习广博的知识，才能了解学科间知识的通联，才能更好提升学科素养，才能激发自身仰望星空的情怀。当教师有了仰望星空的情怀，教学才能更加着眼于大众与多样化需求，每个学生才都有出彩的机会。

参考文献

[1]付宜红.当前基础教育课程改革的任务与趋势当前基础教育课程改革的任务与趋势[D].北京师范大学.2015.

[2]赵希斌.魅力课堂：高效与有趣的教学[M].华东师范大学出版社.2013.5.endprint