开展美术特色模块教学 培育人文核心素养

付道德

【摘要】通过高中美术地方特色模块教学，对于培养学生的美术人文核心素养有着重要的意义，同时对教师提出了更高的要求，把学生美术人文核心素养的培养与传统民俗文化资源相结合，对提高学生人文核心素养的培养提供了广阔空间。笔者从课题研究的角度，对重庆市级课题《美术特色模块教学培育人文核心素养实践研究》的课题界定、主要研究目标、内容、方法和预期成果进行了阐述。

【关键词】美术特色；模块教学；人文核心素养

【中图分类号】G633.955 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0197-02

随着新一轮课程改革的深入开展，美术课程标准特别提出了美术核心素养的培养，教育部美术课程标准研制组组长、首都师范大学教授尹少淳在我市讲学中提出图像识读、美术表现、审美判断、创新实践、文化理解五个美术学科核心素养培养的重要意义。在新课程改革以来，对本土的民族与民俗文化资源在美术课堂中的利用，国内外有不少成功的案例。在我市美术教学中，也有在校本课程开发中进行陶艺、编织、版画、书法等特色教学。但大多数都是在小学及初中实施的较多。通过高中美术的地方特色模块教学培养学生的美术人文核心素养，对我们教师提出了更高的要求，把学生美术人文核心素养的培养与传统民俗文化资源相结合，对本课题的研究有其重要意义和广阔的空间。

一、核心界定

1.美术核心素养研究：培养学生图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五大美术学科核心素养。通过在高中美术特色模块教学，让学生对地方文化的识读、表现、审美、创意、理解，全面提高学生美术人文核心素养，形成正确的文化观、审美观、创新观，艺术观，树立服务时代的公民意识，塑造新君子人才。

2.编写美术特色模块校本課程：通过《山区农耕文化》、《鬼文化视觉传达》、《丰都现存文化古迹》、《民间工艺美术》、《城市地方文化视觉元素》五个具有地方特色的校本课程的开发，凸显美术模块特色。

3.人文核心素养实践研究。通过美术校本教材与美术统篇教材相结合，扎实开展人文核心素养培养的实证研究，探索课程进行的方式与方法、课程考核的标准，培养学生人文核心素养的方法途径，切实提高学生的综合素质，教师的专业化水平。

二、课题研究的目标

1.总目标：本课题主要通过编制具有地方特色的美术校本教材，开展山区农耕文化、鬼文化视觉传达、丰都现存文化古迹、民间工艺美术、城市地方文化视觉元素等高中美术模块教学，将美术校本教材与美术统篇教材有机结合，在特色课堂中探索提高学生人文核心素养的方式方法，从简单的知识技能传授、兴趣培养转变到着力培养学生人文核心素养，促进学生人文核心素养的提高，从整体上提升学生的综合素质，促进教师的专业化发展，彰显学校特色。

2.教师目标：提高专业化水平，使教师发展为教育教学的研究者、学生学习的促进者、学生学习能力的培养者和学生人生的引路人。

3.课程目标：编制具有地方特色的美术校本教材，创建美术课堂特色，使传统“鬼”文化的积极因素、本土传统地方文化得到继承和发扬。

4.学生发展目标：

（1）面向全体学生，引导和帮助学生明确美术核心素养的目标，以目标为指引，有目的、有计划、有步骤地主动参与学习实践活动。通过多种方式的学习活动，真正实现学生美术核心素养的全面提高。

（2）考察、探究本地特色文化艺术形式，教会学生用美术语言文化符号去实践，提高图像识读能力，在对传统文化的继承与发扬过程中，让学生成为文化的传承者、文化保护者、文化发展者。

三、课题研究内容

1.高中美术特色模块校本课程的研究

通过参观、调查、访问丰都民俗风情、鬼城文化景点、民间传说，挖掘本土文化资源为校本课程资源，编制具有地方特色的美术校本教材，开展山区农耕文化、鬼文化视觉传达、丰都现存文化古迹、民间工艺美术、城市地方文化视觉元素等高中美术模块教学，发展多种美术表现形式，开发地方文化产品，全面提高学生的图像识读、美术表现、审美判断、创新实践、文化理解五大美术人文核心素养。

2.高中培育学生人文核心素养美术实践研究

本课题将以丰都鬼城民俗文化为切入点，通过高中美术模块教学，吸收传统、民间艺术的精华，从多学科角度提高学生的人文核心素养。

在现代读图时代，学生要能够解读种种视觉文化现象和信息。通过本土美术特色课堂教学培养学生的图像识读、鉴别能力。

四、研究的思路和方法

1.研究的思路

以丰都的山区农耕文化、鬼文化视觉传达、丰都现存文化古迹、民间工艺美术、城市地方文化视觉元素五个模块为载体，以高中美术核心素养为核心，以丰都民间美术表现形式为依托，打造校本课程特色。

2.研究方法

（1）调查研究法。通过深入地方有特色的传统美术形式的调查了解分析，了解学生学习习惯和学习方法的差别，教师做到心中有数，在教学过程中，让自己的课堂尽显特色，自己的教学方法要以学生的美术人文核心素养的培养为主；以问卷等形式调查学生的审美特点、个性爱好，对文化与社会的关注点，为提高学生的美术核心素养找到依据；可以向社会民间传统艺术家，文化名人调查，也可以深入美术馆、博物馆等参观，为课题研究做好充分的理论研究。

（2）文献研究法。通过调查问卷收集相关资料，通过教师的讨论及课堂感受借助一些学校的成功经验，研究相关课程标准、课程内容、教材体系，在探究和实践的基础上准确把握基础教育课程理念，对地方文化内涵在对广泛的文献研究中找准积极与正能量的点，为课堂教学提供更充分的依据。

五、预期成果及表达形式

1.美术特色课堂教学培育学生美术人文核心素养教学案例集。

2.探索出高中特色教学模块。明确课堂目标，确定课堂结构，落实课程教材，达到课堂模式具有可行性和推广价值的目标。

3.编写一套本土文化特色校本教材。教材的目的性明确，能培养学生美术核心素养，教材内容具有通俗易懂、可读性、趣味性、引导性、可操作性等特点，对同类学校的美术教学具有引领作用。

4.每学期进行一次论文评选，并进行表彰，每一学年课题组出版一本论文集。

5.作品展示、教学视频光盘、学案汇编等。

总之，让学生在学习传统特色美术文化过程中，领会劳动人民在苦难重重的生产生活环境中的孝善文化的美术表现，诠释其美的因素，作出自己的看法与判断，理解其文化内涵，从而提升高中生能力和核心素养。

参考文献

[1]鲁粲.新疆地域资源在高中美术新课程中的运用[D].陕西师范大学.2009年硕士论文，2009年.

[2]潘鸽.高中美术工艺模块课程资源开发的教学探究[D].山东师范大学，2012（5）.

[3]伍长莎.安徽芜湖地区美术课程资源开发利用研究「D].广西师范大学2012（4）.

[4]李锦秀.试探高中美术模块教学中的教材解读「D].辽宁师范大学，2011（3）.endprint