中学英语课堂互动合作教学模式探析

摘要：传统的教学法以教师为中心，学生是被动的知识接受者，学生参与课堂活动的机会几乎没有。大部分时间是教师在滔滔不绝地讲授大量的语法知识，学生只是认真地听讲，做好笔记。如何能建立活跃、高效的课堂氛围，促使学生英语语言能力的发展和对学生英语学习能里的最佳发掘，是众多中学英语教师在教学中的最大期望。本文根据建构主义和人本主义心里学的理论，结合一些中学英语课堂教学的实例，阐述在英语课堂上，教师和学生应成为教学的双主体，课堂活动应由师生共建，老师和学生在教学过程中平等互动。师生之间，学生之间相互沟通、相互鼓励、启发和分享。

关键词：人本主义；建构主义；互动合作

一、英语课堂教学的现状

随着新课程改革的逐步推進，教师的教学方法和学生的学习方式都发生了很大的变化。但是中学英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息，课堂上看似“一团和气”，实则没有进行良性互动，教学效果不理想。在课堂教学中，有时缺乏有效的师生互动，部分课程过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲和练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。有效的英语互动课堂遵循并体现了新课程的基本理念和原则，是新课程实施的必由之路。本文将通过理论和实践方面的研究来进一步探讨互动合作教学模式在中学英语课堂的应用。

二、互动合作式英语教学的概述

（一）建构主义理论

建构主义学习理论是皮亚杰、布鲁纳等人发起的关于知识和学习的理论，它是认知主义心理学的一个分支。建构主义的核心是：学习并非是学生对于老师所授知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程，并且建构活动要在一定的社会环境中进行，具有社会性。这里的社会环境应用到教学中就是指课堂教学，如何建构一个以学生为主体的课堂教学环境就是一个值得我们去思考的问题。建构主义学习理论还认为知识不是通过传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得的。由此可以看出在课堂教学中学生与教师之间的互动，学生和学生之间的合作是多么的重要。

（二）人本主义理论

罗杰斯是美国著名的人本主义心理学家，在他的人本主义心理学思想中涉及了诸多的教育思想。人本主义心理学强调人的“自我实现”，即充分、完善地发挥人的潜能。学生只有对自己，对英语学习有积极的情感，才能保持学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学习的效果，还会影响学生的长远发展。人本主义强调人的尊严和价值，强调学生在教学过程中的中心地位。人本主义教育理论还强调了教师角色的转变。教师不再是高高在上的知识的传授者，而是作为知识的“促进者”，与学生一起反思学习过程和效果，互相鼓励和帮助，建立良好的师生关系能充分调动学生的积极性，真正使学生成为学习的主体。

三、互动合作式英语教学的概述

（一）互动教学模式概念的界定

所谓“互动”中的“互”是交替、相互、交互的意思。“动”是使起作用或变化的过程。“互动”应是一种使对象之间相互作用而产生彼此发生积极改变的过程。“互动式”教学是针对传统的教育观把学生当作知识的接受器，教师主宰整个教学活动的弊端而提出的，也是适应现代教育发展和学生发展的需要。在课堂教学中，建立一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动的过程。所谓的“交互教学”就是以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，以启发式教学为主，让学生与老师共同参加课程的教与学。“通过学生对教材的自主钻研与小组讨论相结合，按互教、互学、互助的模式进行调研、讨论、交流设计心得等方式学习，优化教学要素，培养学生的自学能力，开发学生的创造性思维，把教学改革的重点放在如何提高学生的学习热情上，增强他们的学习兴趣。

（二）合作学习教学模式概念的界定

合作学习在20世纪70年代兴起于美国，又称“小组学习”“团体学习”或“分享学习”，它基于“人多智广”这一哲学思想，是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它是一种很好的以学习者为中心的学习方式，小组成员能在不断表现、吸收、反思和自我调整中获得成功的机会，并能在原有基础上得到发展。目前我国《英语课程标准》努力倡导学生积极参与和合作探究等活动方式，以完成任务和实现目标。“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”这是新课标的理念，正逐步渗透于我们中学英语课堂教学中。因此，通过行动研究来探索适合自己教学的合作学习方式，对学生语言学习方式的转变会产生积极作用。

四、互动合作模式在英语教学中的实施

（一）互动教学模式在中学英语课堂的应用

互动式教学模式就是把教学活动看作是师生进行一种心灵之间的沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的交互活动。在这个过程中，教师和学生、学生和学生、学习个体与教学中介之间和谐地互动，人与环境的交互影响得以强化，从而产生一种教学共振，构建生成新知识。因此，要谱好三部曲，唱响互动教学主旋律。

导入的设计要生动有趣，注意前后知识的联系，为下一步开展新内容的互动学习做好铺垫。例如利用图片、图像和学生熟知的事物进行导入；利用歌曲游戏或小诗进行导入；利用学生角色扮演对话进行导入；根据身边的环境话题进行导入。教师要创设生动的场景，通过表演的方式，开展交互式学习。

（二）合作教学模式在中学英语课堂的应用

1.合理分组。要进行有效地小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组，一般采用固定和随机两种小组形式。固定小组的组建是小组合作学习赖以开展的基础。组建小组时要注意：第一，小组人数要合理，一般以4-6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生之间的交流和互动；第二，应采用混合编组方式。在编组之前先对学生进行一次问卷调查，全面了解之后进行混合编组，尽量保证每个小组内的成员在性别、性格、学习成绩、动手能力等方面各具特色，使学生能够在合作中取长补短，有助于学生全面发展；第三，要让不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都具有高中低三个层次。endprint

2.座位的摆放。教师可以根据学生合作完成任务的性质和人数，分别采用“同桌合作式”“四人合作式”“合作竞赛式”。总之，教室的桌椅有多种摆放方式，教师可以针对不同的合作任务做适当调整，只要是适合合作学习的摆法，教师都可以尝试。

3.英语合作学习的几种方式。根据每堂课不同的教学目标和内容，并结合中学生的特点，在课堂教学中一般可采用下列合作学习形式：角色表演式，小组成员运用新旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色扮演。多人合作式，各小组成员共同合作完成teamwork， interview或tasks，灵活运用并巩固所学的语言知识。团队游戏竞赛法，根据中学生的心理特点，在英语课堂教学中运用团队游戏竞赛法，开展小组合作学习可以让每个学生在主动参与中激发興趣，在积极交往中学会合作，在体验中享受学习。教师可以设计教学游戏，采取分组竞赛的方法，获得令人满意的教学效果。同桌合作方式，在合作学习中，教师要尽量创设有意义的，能激发学生学习兴趣的，较为真实的语言情境，让学生通过同桌合作完成某项任务，在确定答案前，可与同伴交流，最后形成正确答案。

总之，合作学习体现了英语新课程的教育理念。新课程十分主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人，这一点符合人本主义“以人为本”的思想。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考与主动探究，学生的进取意识，创造意识和竞争意识能较好的得到强化。在小组合作学习中，小组成员共同研究，师生一道讨论，形成了学生之间，师生之间的互动，能够达到令人满意的效果。

五、结语

英语作为一门语言类学科，有着自身的特殊性，因此需要我们从全面的角度分析和出发，去解决英语教学中的问题。新一轮的课程改革给我国英语教学指出了正确的方向，互动合作式教学模式在中学英语课堂的应用是十分必要的，对教师和学生都有着不容忽视的作用。在教学中，学习者的参与、师生的合作以及情感的交流是课堂成功的重要因素。通过教师与学生互为教学活动主角，互相交流信息，来实现学生听、说、读、写英语能力发展的一种教学模式，能有效地提高学生的英语水平。

【参考文献】

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作者简介：吕悦（1988—），女，满族，辽宁抚顺人，中学二级教师，文学硕士，辽宁省新民市卢家屯学校。研究方向：英语教学。endprint