分层教学在高等职业院校物理教学中的实践研究

【摘要】现代的高等职业院校学生的物理基础具备差异性，如果想让所有学生都“臣服”于“齐步走”的教学模式，就必须要求物理老师在教学时采用分层教学的方法，才能满足每一个学生对学生的不同要求，打好物理的基础。

【关键词】物理教学；高职生；分层教学法

【中图分类号】G712.4；O4-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0164-01

在近些年，随着国家对教育投入的增加，一些高等职业院校的学生人数激增，但是教师人数和教室却相对不足，所以一些高等职业院校会选择大班教学，让不同专业的同学一起上课，由于学生的基础和学习能力的差异，就会导致出现学生成绩断层的情况，只有实现分层教育，才能让所有的学生在原有的基础上有所进步。

一、高等职业院校物理教学的特色

从20世纪80年代开始到如今，我国的高等职业教育已经经过了30年的发展史，技术型高等教育也越来越被重视。办好高等职业教育，可以为祖国的建设培养人才，促进社会的进步发展，作为化工产业的基础，物理教学必须引起高度重视。由于五年制的高职教育，所以高等职业院校的学生一般都是初中毕业生，学习态度和学习习惯一时都难以纠正，高职院校开设的物理课程比以前初中学习的物理难度要大些，所以会打击物理基础不好的学生的学习热情。另外，由于物理知识之间是由逻辑关系的，对于那些基础不好的同学而言，不能够找到其中的联系，再加上大班教学，老师不能够对每一个物理理论进行详细的讲解和归纳，这在无形中也增加了学生的负担。

二、分层教学

分层教学具体来说就是老师先根据学生的学习物理的实际情况把全班学生分为不同层次的几组，然后依据分组的情况在班级教学中拟定相应的分层物理教学方案。其特点是教学进度层次化，作业布置层次化，成绩评估层次化。经过层次化教学，使优等生、中等生、后进生都有“东西”可吃、可消化，并逐步使低层次的学生向高层次接近，以提升全体学生的学习素养。

（一）学生的分层

首先是老师要考察学生的学习能力，还有就是物理基础知识是否扎实，根据这些再把班上同学的分为三个等级，老师要对班上同学的情况做到知根知底，与此同时，还要将这些编入方案，但是，最好不要把这些数据公布。因为可能会让优等生产生优越感，又会给中等生增加压力，最重要的是会让差生感到自卑。

（二）目标的分层

根据每个学生物理基础不同的情况，制定出与高、中、低等不同层次学生的学习可能性相适应的分层教学方案。只有根据每个学生的具体情况制定出来的方案，学生才会意识到这个目标可以达到，才会愿意去学，才会主动去学，让各自的分层教学方案的实施成为可能，而促使各层次学生达到应有的目标，就要在分层教学的过程中有效地提升学生的课堂吸收率，从而使处在不同起点的学生共同进步。

（三）方法的分层

老师在教学的过程要意识每个学生的基础不同这个问题，并且要想方法去解决问题，因此，老师的物理教学方案不应该一成不变，要针对不同基础的同学选择不同的教学方案。在高等职业院校学习物理的时候，是难点或者是重点的内容老师就要在全班进行详细的讲解，而对于一些基础性的，优生可以消化的内容，老师就没有必要在课堂上讲，只需要在课后对差生进行一对一的辅导。

（四）提问的分层

提問水平的高低是要依据学生的学习程度能否达到教材基本要求对学生进行划分，在课堂提问时，老师可以找让物理成绩一般的学生提问，这样就可以使他们更大程度上的参与到课堂，而对于一些基础性的并且比较简单的问题，就可以让差生来回答，万一差生没有回答出来或者是回答的不顺畅，老师也要及时给予鼓励或者是让优生进行补充说明，这样也可以增加差生的自信心。在差生回答一些步骤繁琐但是思维力度小的问题时老师要适当的给予提示或者是鼓励，让他们可以完整的表达出自己的观点和看法。面对难度较大的问题时，老师可以先让优生回答一部分，降低难度和引出思路，然后让基础一般的同学和差生一步一步的解决问题，这样不仅可以解决问题，也能够让班上的每一个学生参与到课堂。

（五）对物理教学内容分层

高等职业院校的老师在讲授物理知识的时候，其物理知识内容都是围绕问题展开的，所以，不管是在讲授新知识还是在习题课，在这些课堂上都是研究如何解决问题，因此，要促进学生课堂的吸收率，必须以解决物理问题为中心，即把疑难问题的解决做为高等职业院校物理教学的起点。教师把教育内容分层，一方面把本节内容由浅入深依据知识发生发展的规律进行讲解，由单个知识点到综合归纳，总结课上讲解的知识体系；另一方面是将本节课堂讲义分组，每组讲义的内容都要根据这个知识点再编几个和本组讲义内容相关的问题，当然这些问题也要分出难度系数，这些问题的解题步骤环环紧扣、难度步步提升，学生的思路也随着题目的条理分明而愈加清晰。这样一来用题组安排课堂讲义内容，在解这些题目时，让基础不好的同学去解基础性的题目，尽量的去解决中难度的题目，让基础一般的同学去解中档题，争取可以解决难度大的题目，而让基础好的同学直接去解难度最大的题目，在解题的过程争取可以做到举一反三。因此，这种多层次的教学方案可以让不同基础的学生都能参与到课堂，而且都能有所收获和进步。

（六）练习的分层

在教学过程中，老师的教学是一方面，还有一方面就是练习，俗话说，熟能生巧，因此，学生必需要做大量的物理题目来巩固所学的知识，但是，由于每个学生基础的不同，课堂练习也要分层次来布置任务。对于差生而言，就需要多做一些基础练习，当然如果他们在能力范围内可以做一些对比性的练习，这是值得鼓励的；对于基础一般的同学，就可以布置基础练习和反馈练习的题目，进行查漏补缺；而优等生不仅要做基础性的练习和反馈性的练习，还要完成本章内容的难点和重点习题，这样就可以扩展他们的思维。

本文首先表明了物理的重要性，然后探讨了在高等职业院校物理教学的现状，根据这些情况提出了对于物理教学必须要实行分层教学的方式，只有这样才能整体提高学生的物理成绩，最后就如何实现物理分层教学提出了六点内容，以此推动高等职业院校物理教学方式的改革。

参考文献

[1]薛斌.高职物理化学课程建设的探索[J].辽宁高职学报，2009.05.

[2]黄少芬.实施分层教学促进差异发展[J].山西教育（教学）.2011（04）.

[3]满孝红.浅谈分层教学的一点体会[J].科教新报（教育科研）.2010（21）.

作者简介：周新（1984-）女，助教，主要从事高职物理教学与研究。