GIS对中学地理教学的影响分析

岳鹏程

GIS即地理信息系统（Geographic Information System）的简称，它是一种专门处理地理空间数据的计算机系统，能对地理空间数据进行输入、管理、分析和表达。

地理学是一门研究自然要素、人文要素及相互关系的交叉学科，中学地理教学内容牵涉的范围大，传统教学手段对于某些地理事物分布、地理事物发展过程演变、地理规律的教学很难达到取得令人满意的教学效果。

GIS作为新兴的教学手段，是教师传授地理学规律知识的得力助手，许多自然地理现象的发生如我国台风的形成以及移动路径、长江三角洲的形成与发育等地理自然现象，还有一些人文地理现象的发生如工业、农业地域的形成、中国人口的分布等，都可以用GIS的模拟、演示；大量的立体地理图形如大洲大洋的位置、等高线地形图等需要通过GIS技术完成，GIS制作出的地图具有层次特性，空间表达能力强，更生动立体。

那么GIS对中学地理教学具体有哪些影响呢？下面笔者就简单分析一下。

一、有利于教学重难点的突破

中学地理课程中，主要由自然地理、人文地理和区域地理三个部分组成，学科内容非常丰富，涉及范围也非常广泛，研究的对象具有抽象性和空间性，尤其是自然地理部分。对于某些地理分布、地理原理、地理过程的教学存在一定的困难。传统的教学方式空间展示效果比不上GIS，GIS是一个能很好的反映地理学规律的手段，它的视图操作中的漫游、放大和缩小、經纬网显示可以帮助学生处理基于空间特性的问题，积累、运用与空间有关的知识；GIS的地理数据可视化表达能使地理数据更准确、生动、简洁的展现在学生面前。尤其是简易的webGIS，可以改变教学内容的呈现方式，利用丰富的教学资源来提高地理课堂的趣味性和生动性，真实更贴切的展现出抽象的知识点。同时，为学生提供课前指导，让学生自己去探索地理知识，为学生提供实践的机会，培养学生的动手能为，加深对教材内容的理解，增加学习乐趣，从而有助于重难点的突破。

二、有利于学生地理技能的培养

地图的分析、运用能力是地理技能的重要的组成部分。在《普通高中地理课程标准》中，提出“获取、加工、运用信息的能力不仅是学生学习的一部分，也是学生未来生活能力的组成”。在GIS运用于中学地理教学的过程中，教师在呈现各种地理数据时，不仅仅是对知识点的处理，也是在培养学生对信息的收集、归类、处理和运用的能力。学生可以直接利用教师已经整理好的数据，或者根据自身的需要对这些数据进行修改和更新，构建自己的专题数据。GIS的教学重视实践环节，在新课程内容标准确定的教学内容中，实际上操作占重要的地位，还要掌握GIS的查询方法，用GIS软件制作、输出专题地图、浏览网络GIS地图，查询有关信息。

三、有利于地理信息素养的提升

随着信息时代的到来以及GIS的快速发展，信息素养成为创新人才的必备素质，培养学生的地理信息素养是中学地理教育的重要目标。根据对所在学校的学生了解，大多数学生对GIS了解甚少，还有一部分学生不会使用电子地图，显然没有达到教学目标，不利于学生的全面发展。GIS的发展使地理制图方式更加丰富。教师和学生通过GIS中地图叠加来分析地理事物的分布规律；利用三维地图来展现地形起伏；利用城市电子地图来展现城市的规划原理；利用百度地图等来选择最佳路线等等，一方面在无形当中加深学生对GIS应用的了解，另一方面会增加学生学习的热情和兴趣。通过GIS制作出的图比传统地图能够承载更多的信息，了解GIS的基本理论、掌握GIS的应用技能，可以丰富地理信息素养的培养方式。

将GIS引入到中学地理课堂中，可以为学生创造良好的学习氛围，学生在课前的预习、课堂上的新课学习、课后的复习巩固等自主学习方面有了丰富的素材。同时，GIS中相关信息更新速度快，能克服教材图表等信息落后的问题，满足地理的动态更新要求，课堂内容也会与时俱进。因此，对于教师，有了丰富的素材可选择时，课堂的内容将会与GIS提供的可以直接利用的地理素材，或者教师已经加工制作好的图表，使有限的学习资源通过GIS更好的传输到学生。同时，通过长期的动手操作实践，让学生自己去探索地理过程，为学生提供实践的机会，不仅能够让学生学习更轻松，也有利于培养学的动手能力和创造力。

总之，在中学地理教学中进行GIS教育，目标是提高学生的地理信息素养。利用GIS丰富地理素养的培养方式，从而提升学生的地理信息素养已经成为中学地理教学的一项新任务。

四、有利于学生合作意识的培养

对中学生来说，学生通过外部环境的影响和信息技术课程，已具备了初步的计算机使用技能，加上他们兴趣广泛、好奇心强，以及GIS的在生活中应用范围的不断扩大，学生接触的也越来越多，因此在地理教育中渗透GIS教育可以给学生提供丰富的外部信息，培养学生的学习兴趣，产生良好的效果，促使学习主动探究知识，显然可以提高学生综合素质和创新能力。在基于GIS技术下的合作学习、探究活动中，学生以小组为单位进行学习活动、达成学习目标。首先，在小组人员数量上，要控制在3～4人，以确保每一位学生能参与到教师布置的集体学习活动中；其次，教师能直接观察到学生的合作探究学习的动态，了解进展；最后，合作小组的任务要分配到每一个成员当中，使得每一位学生有明确的目标，从而达成共同的目标。

在新课改背景下，《地理信息技术应用》成为选修内容的重要组成部分，其中设计到的GIS知识对中学生来说有一定的难度。特别是在基于GIS下的学习任务，单独的个体很难达成，需要学生之间的合作才能完成学习任务。例如，让学生模拟成都市大型超市的布局问题，要考虑交通、人口、城市设施竞争环境等因素，就需要学生们的分工合作：专题地图的查询分析、实地调查、建立数据库、制图、报表等。

正因为这种高难度的学习任务、学生各自擅长的领域不同、以及学习质量的高低不同，一方面可以使个人对自己所需完成的目标进行监控，更重要的是可以促进他们之间为了某个学习问题的交流，最后，达成对完成目标任务的相同理解。从这个探究合作学习过程中，无形当中培养了学生的合作意识和探究能力，意识到团队精神的重要性。

总之，将GIS技术引入中学地理教学中，相比传统教学更生动形象，更能突出教学内容的实质，这无疑是一种具有较强探索性的教学实践活动，对学生的地理技能、地理信息素养以及学生间的合作能力都有较大的提升。endprint