关注行为前事，有效矫正学生的不良行为

林尔娟

《有效处理学生问题的25个心理学智慧》的书里有篇“关注行为前事，有效矫正学生的不良行为”的文章，想想自己班主任工作的实际。深深体会到，要从根本上改变学生，行为前事必须了解。

今年，接了一个初一年的班主任，遇到一个比较突出的学生。

军训第二天，他迟到了，等我打电话给他父母，却说已经到了。我很郁闷，让家长去找，结果没有找到，等到军训中途休息，再次清点人数，发现人到了，后来找他谈话，发现他对自己的迟到根本不当回事，没有一般同学的不好意思，给他家长电话，发现家长有些圆滑，替孩子圆谎。至此，我就意识到，这孩子不是普通的孩子，这家庭不是普通的家庭。

军训结束，回到课堂，他的种种不良行为更是显露无余了：坐不住，坐没坐相，随意讲话，课堂玩手机，课外骂同学，跟老师唱反调，作业潦草……更别说什么集体荣誉感！让他留下了个别谈话，更让我明白他不仅是个不能遵守纪律的孩子，还是一个不把老师放在眼里，不懂礼貌，不讲理的孩子，他站没站相，问他哪里做得不对，竟然说“我小学就这样！”如果不是时刻提醒自己是孩子的老师，提醒自己身上的为人师的责任，我骂人的冲动就爆发了，我知道，我遇到的是一个小学阶段超级捣蛋，让老师头疼不已的的孩子了！

在一次班主任会上，有个班主任问“×××同学在哪个班？”提起他的名字总能让我紧张，猜想他一定是在外面捣蛋惹事了，赶快说：“在我班上，什么事情？”没想到那老师说：“听说×××同学在小学时候很坏，还会打老师。”我对他是“超级捣蛋”的猜测得到了证实，当时我就无语了……无语于×××的臭名昭著，无语于我的手气，无语于我的无可回避……我感到身上担子沉甸甸的，也充满对未知而必定艰辛未来的担忧：他，将如何折腾我？我该怎么办？这时，心底的责任让我对未知的挑战只能选择面对，只能选择我必须赢，选择去尽力去挽救，因为，他毕竟才13岁！还是个孩子，不能让他身上背负的臭标签过早地标定他的一生。

可是，转变他的过程是很艰辛的。

我相信，任何一个孩子的表现都是有前因的，或许因为家庭，或许因为学校里的某些事而起，因此，我首先要做的就是家访，了解他成为现在的他的前因。

通过了解，他的母亲竟然是记者，按常规思维，有较高文化素质的父母的孩子行为习惯都会比较好，可我看到的却是一个经常插嘴说怪话粗话，站不好，坐不好，自以为是，字迹不清，作业潦草的孩子，完全不把学校的纪律当回事，脸上的表情满是戒备、不屑、傲慢……我实在想不通一个记者的孩子是这样的！通过跟他母亲的交谈，知道家在外地的他从小寄养在农村家庭，小学寄养在老师家里，在他身边的时间很少，可是，年轻的父母哪里知道，幼儿时期和小学阶段都是是孩子良好行为习惯养成的关键时期，这不是只通过学校教育能解决的！我无语的同时，我唯一能做的，就是严肃的告知家长，孩子的转变不是一朝一夕的事情，他们的配合关注不是用天计算，而是要用几个月甚至更长的时间来关注监督教育才行。还好，家长还算明白事理，愿意配合，偶尔也会打个电话了解孩子的情况。但是，看得出来，孩子的家长对孩子的教育根本无从下手，以后对这孩子的教育和转变主要我自己主动了……

针对他犯的种种错误，我必须找他谈话，从思想上解决他的犯错根源，刚开始，他对待老师针对他的个别谈话根本不当回事，只是一味的排斥，觉得老师是故意找他的茬，一再强调他小学就是那样的，那架势，很是强悍，大有天塌下来也不怕的气势，我严正的告诉他，现在不是小学，我也不再是小学老师，我不可能容忍他的错，他也别想把小学的坏习惯带到中学，他会大声的跟我吼，甚至哭，做错了事还觉得很委屈……通过他发泄情绪的话语，我知道了他在小学的表现，也知道了可能有些老师对他的无理行为的无奈，也能理解他的被放弃……现在的我首先要做的就是让他把他内心的不良情绪宣泄出来，了解引起他诸多不良表现的来源，对他的教育才能对症下药，同时，我也必须让他明白我的态度，改变现状是他唯一的出路。结果是：一天天地，他的不良行为收敛了许多。

学校的文化艺术节初一年有个合唱比赛，班级的同学基本上都能积极练习，可是，他又表现得特别突出了，唱歌的时候嘴巴不开，或者只是嘴巴念念有词，眼睛看自己的东西，手上边玩点什么，排队的时候更是慢吞吞，站没站相，爱做不做的样子，我又不得不批评教育他，说他没有集体观念，像他那样怎么让班集体像一个统一的整体，结果他说：“我小学时歌咏比赛都不上台参加的……”通过他的话语，我知道小学老师如果希望整个班级要有个好的团体表现，他的表现足以摧毁整个团队的努力！我知道我的责任，我也要让他明白我的态度，那就是我不想放弃任何一个学生，如果他还想是班级的一员，那么就必须像其他同学一样参加班级的集体活动，同时也相信如果他按照我们的指导，在台上，他也能够成为一个出色的表演者！结果，合唱比赛上，他也能像其他同学一样脸带微笑，笔直的站立，放声的歌唱，有他的我们也站在了复赛的赛场上，并且取得全年第三的好成绩。

有段时间，他和同学的关系特别的僵，我问他为什么，结果他说同学都骂他，我就想，同学刚认识不久，我也不曾把他在小学的“坏名声”在同学中扩散，同学们不可能会特别排斥他啊，经过了解，他说同学故意在叫他名字的最后一个字“翔”的后面加了个升调的长音，说那就是骂他，他还说自己跟父母多次要求改名字，而他父母只说在老家他的名字挺好的，不肯给改，为此他没少和父母吵架。这可让我百思不得其解，那么叫怎么骂人了呢？我想了很久，自己对他的名字也念叨了很多次，后来才了解到，他老家在外地，不是泉州人，不会说闽南话，不明白“翔”的后面加了个升调的长音在闽南话中的含义其实是“谁啊？”的意思，以为别人骂他，他一生气，同学就越喜欢那么叫他故意逗他生气。后来我就跟他解释了来龙去脉，他就再没有提起名字的事了。由此也可以看出，后果总是有前因的，只有知道了前因才能真正地从根源上解决后果带来的问题。

一个问题学生产生，往往是多种因素长期影响引起的，而问题学生的彻底改变，也不是一朝一夕能完成的，现在的他，跟刚认识的他相比，作业基本完成了，坐相好多了，基本不会跟老师唱反调了，能较好的听课了，和同学的关系也和谐许多了，臉上少了戒备，也学会听取老师的意见改正自己的错误，讲理多了，脸上也有了友善的笑容……可我知道，他的改变还不够，他的身上还有不少缺点，真正改变他，还需了解更多的前因才能更好改变他现在的后果，任重而道远……endprint