小学语文教学的行动研究策略

魏秀华

【摘要】如何进行小学语文教学的行动研究应当受到语文教师的重视，且语文教师应当根据实际情况，更有效地进行小学语文教学的行动研究。本文基于个案来说明一些问题。

【关键词】小学；语文；教学；行动；研究；策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0036-02

行动研究在教育界受到广泛推崇。对于行动研究，工作在教学一线的教师往往会疑惑究竟哪些问题才是他们应当加以重视、值得进行研究的，哪些问题是不值得他们研究的。其实，在行动研究中并不存在明显的界定标准。只要是基于教师兴趣点的问题、能够引起教师探究欲望的问题、教师存在困惑的问题或者日常教学中教师急需解决的问题等，教师都可以对此进行相应的探究。那么，如何才能让教师自觉根据需要实施行动研究，而不将行动研究看作是他们教学工作之外的负担？如何才能更好地进行行动研究呢？下面本文基于个案来说明一些问题。

一、背景

李老师响应学校的号召，在学校组织的自主学习教研活动中积极参与，其所选择的题目是《鼓励学生课堂质疑》。在教学实践中，李老师发现自己在鼓励学生进行质疑的过程中总是存在一些问题，如学生自从受到老师的鼓励后总是提出一个又一个的问题，让语文课堂变成了李老师解答学生问题的“记者招待会”了，而且李老师也常常被学生的问题带偏。发现问题后，李老师，改变策略，提前让学生将提出的问题都写在一张小纸条上，课上帮助学生对疑问进行梳理，对问题进行归纳总结。然而这样一来，李老师发现教学“套路”没变，反倒是“质疑”成了纸上谈兵。为了完成学校布置的科研任务，李老师想方设法对各种材料进行搜集，但因缺少有关“鼓励学生课堂质疑”的真实课堂案例，李老师有时也编造一些“不真实”的课堂实践，让科研成为摆设，未能实现让其参与科研活动的目的。然而一次发生在语文课堂上的突发事件让李老师真正懂得该如何进行行动研究。

二、突发事件

有一次，在李老师进行《白杨》这一课的教学时，李老师在学生对白杨树所呈现出的“生命力强”、“深深扎根边疆”的特点加以体会后对学生提出这样的一个问题：“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？”“不是，爸爸并不只是在向孩子们介绍白杨树，而是在表达自己的心愿。”学生回答。李老师紧接着又问学生：“那爸爸想要表达的心愿是什么？”不少学生都说：“爸爸的心愿是将孩子们带到新疆，让他们在那里上学，希望他们以后也可以像白杨树一样扎根边疆，为边疆建设贡献自己的力量。”正当李老师要肯定大多数学生的想法时，有一个学生提出了不一样的观点，他说：“老师，我不赞同爸爸的做法，这里的教育水平和教育环境比边疆好太多了，为什么要让孩子到教育水平低、教育环境差的边疆上学呢？再说，扎根边疆不是孩子的心愿，爸爸不该将自己的心愿强加给自己的孩子。如果孩子可以在北京上大学，读硕士，读博士，那么他们所做出的贡献岂不更大？”这位学生的话音一落，立刻引起不少学生的赞同，引起激烈的讨论。然而针对这名学生提出的问题，李老师未能给出合理的答案，未能成功说服这位学生，而且没有将预定的教学任务完成，使得这堂语文课上得十分失败。

三、开始行动研究

自突发事件发生后，李老师觉得自己失败极了，也不知道是该从鼓励学生质疑的角度研究“鼓励学生课堂质疑”，还是应该从怎样应对学生课上提出的质疑的角度研究“鼓励学生课堂质疑”。其实，学生在课堂可以进行大胆的质疑，说明学生的思维是活跃的，不容易受到其他因素的束缚。对于学生的质疑，教师应当履行自己作为教育工作者的责任，直面学生提出的质疑，并善于对学生进行积极正确的引导。基于此，一个研究设想在李老师的头脑中得以初步形成，李老师觉得其可以从“学生质疑之后的价值观引导”的角度研究“鼓励学生课堂质疑”。在对研究问题加以明确后，李老师有针对性地对行动计划进行了制定：

1.对问题加以界定。进行这一步时，对相关资料进行查阅，明确质疑、价值观为关键词，对问题所在进行分析，对教师本身定位加以明确。经分析，李老师认为在语文教学中应当给予学生质疑的机会，让学生真正可以获得自身独特的情感体验。在学生价值取向存在一定偏差时，教师不应该不敢“讲道理”，而是应当对学生形成正确的情感价值观加以大胆的引导，因为鼓励学生质疑和对学生的情感体验加以尊重与对学生形成正确的价值观加以引导并不相悖。

2.对资料进行进一步的查阅，使教学内容得以拓展，基于自身的失败实施新的行动。教师每天所面对的学生都具有活跃的思维、突出的个性，且他们所具有的情感价值观是全新的，这对于教师的教学来说是不小的挑战，也对教师提出了新的要求，即要求教师要基于实际，对学生关注个体价值的思想加以适应，将育人作为根本所在，以多元化的情感价值对学生进行及时且正确的引导，引导其形成良好的情感价值观。对此，李老师决定基于课文主旨，经由展示所搜集的资料、要求学生进行调查活动、举办相关内容的辩论会等方式引导学生形成正确的价值观。

四、小结

基于李老师从不知从何下手进行行动研究到摸索出行动研究的脉络的过程以及本文想要讨论的问题“教师该怎样进行行动研究”，可以给出简要的总结，即要进行行动研究，教师应当做一位有心人，日常注重资料的积累，重视写教学日志和反思笔记，善于对自身所经历的教学过程、所感受的教学体验等进行搜集、记录，让行动研究的過程真正成为教师边进行总结、边进行研究、边进行资料积累且实现自我提升的过程。再者，教师要学会做一个敏感的人，要善于对问题进行发现和质疑，要基于所思考的问题，思考自身对此了解的内容，他人对此掌握的内容以及自身想要由此发现的内容等，基于此设计和严格落实行动计划，且实现质疑、总结、反思循环往复的进行。此外，要善于和他人对自身所发现的研究成果加以分享。值得注意的是，每次“研究—行动”回路会对另一个“研究—行动”回路的进行起到推动作用，这个过程往往是连续不断进行的。

总之，教师要善于写一些教育随笔，善于感悟、总结、反思和创新，让行动研究成为自身的发现之旅，在不断研究和摸索中在使自我价值得以实现的同时促进教育教学实践。

参考文献

[1]袁有平.具身认知理论视野下小学语文阅读教学的行动研究[J].新课程：小学，2015（2）：141-141.endprint