突出核心素养 强化综合分析能力——2017年全国卷Ⅲ文综地理高考试题分析及启示

云南 李文武

突出核心素养 强化综合分析能力
——2017年全国卷Ⅲ文综地理高考试题分析及启示

云南 李文武

一、2017年全国卷Ⅲ文综地理高考试题分析

2017年的地理试题传承了地理学科的特点，一如既往地重视学生基本的地理素养，主干知识抽样考查，试题选材凸显学科特色，强化综合分析的能力。试卷的形式与结构方面延续以往的特点，给考生以熟悉感和亲切感。

（一）选择题

不偏不怪，关注地理传统文化的考查，突出生活中的地理，充分体现了新课改“学习对生活有用的地理”“学习终生有用的地理”等新课程理念，彰显学科特色。

第一组题：以剪纸图案为切入点，考查了区域特征

第二组题：考查了城市空间形态和地铁站等级的地理特征

第三组题：以长江口浮游植物密度分布图考查了图表判读和综合分析的能力

第四组题：以互联网上各地好友发来的不同景观信息考查了区域差异和物候判读能力

（二）综合题

试题设计注重运用文字、图形等多种材料作为命题素材，考查学生有效获取信息和描述与阐释事物、论证和探讨问题的能力。

36题，以“西班牙的日光温室”为背景，考查农业生产的区位条件。

37题，以“额尔齐斯河的分布图及文字材料”为背景，考查白斑狗鱼的生存条件及产量低的原因。

42题，考查武隆喀斯特负地形对旅游活动的影响及措施。

43题，考查人工种植橡胶林湿度低的原因。

二、启示（2018年备考建议）

（一）认真研究高考评价体系

2018高考：关注“一体四层四翼”，继续关注“一点四面”

探索构建“一体四层四翼”的高考评价体系，从顶层设计上回答好高考“为什么考”“考什么”“怎么考”等关键性问题，并通过修订考试大纲、改进评分方式及评卷管理、加强国家题库建设等措施增强改革的整体性和可持续性，力争实现新的突破。

“一体”即高考评价体系。通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场，回答了“为什么考”的问题，通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标以及“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了高考“考什么”和“怎么考”的问题。“一体”是总体框架，“四层”与“四翼”是“一体”的有机组成部分，共同构成了实现高考评价功能的理论体系。

（二）明确改革的指导思想

1.降低难度

2.删繁就简

删去选修模块：自然灾害

3.以德育人

以立德树人为核心，强化高考考试内容改革的育人导向

4.加强中国优秀传统文化的考查，引导学生提高人文素养、传承民族精神，树立民族自信心和自豪感

（三）怎样有效复习

1.依据教材，构建知识网络

各个版本的教材都具有严谨的学科逻辑和知识脉络，在复习备考中，我们要发挥教材的备考功能和价值，在教材对地理概念、地理过程、地理成因、地理特征、地理规律、地理原理的描述、阐析、论证、说明中，寻找知识的生长点、生成点、发散点、迁移点，实现知识的点线相接。

2.注重图表教学，培养地理思维品质

现代地理教学与备考离不开地图，地图是地理信息的重要载体，是学生学习地理的重要工具，能够化繁杂为简略，变抽象为直观，地理考试可以说无图不成题，分析近些年的试题，无不如此，今后的高考命题，这种趋势将越来越突出，而且对考生读图的要求也将越来越高。加强图表阅读、培养地理思维品质乃高考备考之重点。

首先，引导学生分析教材插图。

在一轮复习时，要注意对课本插图的挖掘，即课本插图的变形、旋转、切割、坐标的互换，弄清楚母图与子图的关系。

其次，要带领学生掌握好读图的基本步骤：先看所给地图的图名—细辨图中图例—重视图中分界线—注意空间位置或形象特征—分析判断—勿漏辅图。

再次，引领学生做好图图、图文转换训练：要做到图文互换、图图互换、以图示文、以文释图。对于主要地理事物的空间分布（如气候类型、资源分布、主要城市等）和主要区域的空间定位（经纬度范围、相对位置、主要地理事物的特征），进行反复记忆，将各种区域图迭加起来记忆，逐步做到“胸有成图”。也可以根据课本中的文字等信息，将其转化为各种形式的图表，以了解图像是如何演变而来的，增强判读能力和绘制图表的能力。

3.理论联系实际，探讨生活中的地理

从2015年的雨水花园、基塘生产、青藏铁路，到2016年的景德镇瓷业、兰斯塔德地区空间规划、广西茉莉花茶产业的发展、庄园经济，再到2017年的剪纸图案、地铁站的分布、长江口浮游植物、互联网上各地好友发来的不同景观信息、日光温室、白斑狗鱼、喀斯特负地形、橡胶林无不是发生在我们身边的地理现象。同时也出现了许多的新情境、新知识。通过创设问题情境，小切口，大纵深，层层递进，倡导科学精神，培养学生探究地理问题的意识和能力，以及学以致用、分析问题、解决问题的能力。同时注意培养学生的四项基本能力，以不变应万变，使学生解决问题的思维方式由“基于知识”型向“能力立意”型、“综合素养”型转变。因此，在平时的教学过程中，教师要理论联系实际、引导学生多关注生活中的地理现象，探讨生活中的地理，使地理知识充满生活味道，培养学生的学习兴趣。

4.重视区域地理的复习

地理高考中常常以区域地理内容为命题的背景来考查高中地理知识，一方面，以选择题的形式考查知识“点”，另一方面，还以综合题的形式考查知识“面”。 在高考试题中，区域地理是载体，是地理高考成败的关键。因此，在复习的过程中，应加强区域地理的复习。具体复习方法如下：

(1)强化区域空间定位，构建心理地图

区域空间定位是学习区域地理的敲门砖，也就是说，首先要明确所研究的地理事物的位置。因此，在复习的过程中，要加强区域空间定位的训练，要从绝对位置、相对位置、地理事物轮廓和地形、地势等角度来定位。要求利用简易的世界地图、中国地图对区域的地理特征进行归纳总结，从而构建世界各大洲、重要国家和中国四大区域、中国地形、中国气候、河流、交通的心理地图。

（2）建立区域地理知识框架

区域地理的内容结构与系统地理有明显的区别，因此在复习时，首先要让学生知道区域地理的知识框架，使复习有章可循。

【构建模型】地理特征结构模型：

①位置特征：经纬度位置+海陆位置+相对位置（可以添加交通位置)；

②地形特征：地形类型+地形分布+地势起伏；

③气候特征：气温+降水+季节组合；

④水文特征：流量+汛期+含沙量+结冰期；

⑤水系特征：支流+流程+流域+流向；

⑥区域特征：自然环境特征(位置、地形、气候、水文、植被)+社会经济特征（产业、交通、城市、人口等)。

5.加强审题训练，规范学科语言，培养良好的答题习惯

（1)学会审题

审题过程及内容：审材料（获取信息：有什么？是什么？怎么样？）;审设问;审题分。

①定范围——确定所考内容属自然、人文还是区域地理中的哪部分。

②定方向——确定考“是什么、为什么、怎么办”三问的哪一问。

③定中心——确定试题要求考什么。

④定性质——从分数分配上确定考题是简答题，还是简述题或论述题。

⑤定方法——确定答题方法是归纳法还是演绎法。

（2）熟读教材，使用规范的地理语言，夯实基础知识。教材中的语言是标准的地理学科术语，考生能熟悉教材并不断使用规范的地理语言，使之成为习惯就可以很自然地运用学科语言，逻辑严谨、文字准确地表述地理事物的现象、描述和解释地理事物的特征。如：“跳进黄河洗不清”说明了黄河的什么水文特征 ？错误答案如“浑浊”“泥沙多”等，正确答案应该是“含沙量大”。

（3)多分析历年高考真题的参考答案，要思考参考答案的描述角度是什么，描述方法是什么，使用了哪些地理专业术语。从多年高考试题来看，关于地理事物的分布特征和分布规律的描述类试题比较多，从其形状表现上可以分为点状地理事物、线状地理事物和面状地理事物三大类分别描述。

6.让学生动起来

（1）课上让学生动起来——提供展示思维过程的机会，激活其思维、表达能力

让学生自己读题、自己分析、自己思考、自己动手、自己表述，能让学生自己得出结论的要让学生自己推导得出结论，有时让学生展示自己错误的推理过程也是非常有必要的（忌帮学生读题）。

（2)课下整理笔记，进行反思

要求学生准备两个积累本：一个专门积累经典性的考点知识；一个分类积累自己感受深的好题和易错题，总结出同类试题的常见答题模式或套路。为了引导学生做好这项积累，可以定期收上来检查督促。

云南省楚雄东兴中学）