翻转教学模式，真学、真懂、真用——从广西大学实践看马克思主义新闻观教学模式新探索

□ 文/刘 洪

翻转教学模式，真学、真懂、真用
——从广西大学实践看马克思主义新闻观教学模式新探索

□ 文/刘 洪

编者按 “部校共建”以来，马克思主义新闻观教育在各地新闻院校得到大力推进，既实现了培养主体的多元化，又促进了协同培养的有效落实。2017年1月11日，《光明日报》以《共筑新闻人才的成长摇篮——广西壮族自治区党委宣传部与广西大学共建新闻学院纪实》为题，报道了广西部校共建的探索。本刊特约广西大学新闻传播学院常务副院长刘洪，介绍他们在马克思主义新闻观教育方面的探索。

广西大学新闻传播学院在马克思主义新闻观教育上做出新探索：在教学模式上，将原来的“讲授——听课——考试”变为“自学——导读——践行”；突出以学生为主的学习过程；建立多元、动静结合的评价体系，实现对马克思主义新闻观“真学、真懂、真用”的教学目的。

马克思主义新闻观 教学模式 部校共建

刘 洪广西大学新闻传播学院常务副院长

2013年以来，中宣部、教育部大力推进部校共建新闻学院，强化马克思主义新闻观在新闻传播教育中的核心地位，将马克思主义新闻观融入人才培养全过程。马克思主义新闻观（以下简称马新观）的学习既不是单纯的政治教育，也不是简单的专业培训，而是深刻的思想启迪，充满魅力的知识传授过程。针对原来较突出的教学问题，广西大学新闻传播学院在教学模式环节上作了新探索，创建了翻转的教学模式，将原来的“讲授——听课——考试”的教学模式，变为“自学——导读——践行”的新模式。同时，对学生的考核也变为多元和动态。经过三年多的实践，得到学生、业界和学界的广泛认可。

一、背景：传统的教学模式不容乐观

当前，马克思主义新闻观的教育教学存在课程设计乏味、学生接受困难等不少问题。对广西高校新闻院系的专题调查显示，以下问题较为突出：[1]

一是教育普及程度较低。在广西新闻院校当中，单独开设马新观课程的还比较少，关于马克思主义新闻传播理论的信息，多来自其他课程。而85.35%的学生了解马新观的渠道为“课堂上老师的讲授”。57.8%的学生表示未看过马新观的相关著作。

二是授课方式单一，效果不理想。45.45%的教师和58.31%的学生认为马新观教育“教授形式单一，内容大而空，无法引起学习的兴趣”。59.09%的教师认为“效果一般，没什么反响”，认为“效果明显，学生有所收获”的只有13.64%；从学生来看，认为自己对马新观有深入了解的学生只占1.55%，认为比较了解的有13.1%，认为毫不了解的则达22.68%。

三是学生先入为主，刻板印象突出。超半数学生认为马新观只是一种口号，当前学校马新观教育内容陈旧，无用处，印象消极、刻板。

四是单向传播为主，缺乏反馈互动。3.8%学生会主动与任课老师或其他同学讨论马新观，44.37%的学生“从来没有”。因此，如何采取有效的马新观教学模式，是新闻院系必须面对的课题。

为此，必须改变原来不受学生欢迎和喜爱的教学模式，将原来的“讲-听-考”改为自主的“开放式读书”。即采取一种“学制上的规定动作，学习上的自选动作”，让学生“自由”地阅读规定书目。大力推动马新观进教材、进课堂、进头脑，自觉以马新观为指导，培养让党和人民放心、为社会所需要的优秀新闻人才。

二、探索：创建教学模式

针对上述问题，需要从课程体系、实践教学、教学模式及考核标准等方面着手，改变马新观教育只是由某几门课来承担的惯常做法，将之贯穿大学四年的成长过程，全方位融入学生的学习、生活和实践之中，突破单向灌输的教学模式，让学生作为教学的主体，全程参与到“开放式读书”的教学实践中，创立一种新的教学模式，构建实践教学的多样化平台。

（一）改变马新观教学方法

基于马新观教学的特殊性和长期以来形成的惯性，改革难度相对比较大。不仅要针对大学生群体的接受特点，结合新媒体的传播环境，还应以马列新闻论著导读、马克思主义新闻学概论等专门课程为重心，以新闻传播学其他专业课程为辅助，多形式、多角度传输马克思主义新闻思想，帮助学生建立马新观。立足现有师资力量，在课程体系、课程设计、教学内容、教学手段等方面强化马新观的教学渗透，将具有更强的现实操作性。

具体来说，马新观教学应突破一门课、一本书、一个学期、一间教室的限制，有效融合在专业课程体系和学生成长整个过程和各个方面中；重视名著和经典，在讨论辨析中呈现理论自身的魅力，在实践训练结合中凸显马新观的现实指导意义。为此，我们创建了“开放式读书”教学模式，将其列入必修课。采取了以下改革措施：

1.课程内容为名著和经典，课程设置贯穿大学四年

2014年，将“开放式读书”作为本科生每个学期的必修课列入学生培养方案，每学期0.5分，共4学分，从而将马新观作为新闻传播学教育的核心和灵魂贯穿于学生培养的全过程。

在广泛征求学生意见的基础上，学院选购了一批名著和经典，作为指定阅读书籍免费发到每一位学生、老师手中，师生共读。3年来，学院已经向全院师生4200多人次发放《习近平总书记系列重要讲话读本》《西式民主怎么了》《中国改革三步走》《一篇读罢头飞雪，重读马克思》《习近平谈治国理政》《人间正道》《2030中国：迈向共同富裕》《大道之行——中国共产党与中国社会主义》等14本书籍。

阅读采取“绿色读书·届届相传”的模式，每个学生都签订《承诺书》，承诺爱护书籍，诚信读书，本学年读完了在扉页签名、留下赠言后交回学院图书馆，传给下一届使用。

2.区别对待不同年级

开放式读书课程体系以理论教育为主线，对不同年级学生进行连续、递进式教学，形成逐步提升的纵向教育序列。这一序列分为大一、大二、大三、大四共四个教育阶段。对大一新生，主要开展马列新闻原著选读，发放《马克思主义新闻观理论体系》《一篇读罢头飞雪，重读马克思》等书籍，进行马克思主义新闻观基本知识的普及教育；对大二学生，主要阅读媒体理论、社会经济方面的书籍，如《中国改革三步走》，让学生深入了解国际形势与中国新闻传播历史与现状；对于大三学生，主要阅读治国理政方面的书籍，如《习近平谈治国理政》；对于大四学生，主要阅读经济与意识形态斗争方面的书籍，如《文化冷战》。以上四个教育阶段的指定书籍均为4本，理论脉络相互衔接但各有侧重，形成一个纵向的科学的马克思主义新闻观教育体系。

3.各种读书主题活动环环相扣

在阅读指定书籍的基础上，围绕当年的主题开展班与年级的读书会、主题演讲、读书晚会、学习心得展示、读书报告评比、专业技能展示竞赛等活动，在师生共同阅读和思考的过程中接受马新观的教育。

开放式读书为不同阶段学生设置了不同的主题。对大一新生，重点探讨“民主与自由”，解决新闻媒体和新闻人“我是谁，为了谁”的问题，初步认清“自我”的定位。对大二学生，重点探讨“媒介与社会”，解决爱党爱国爱社会主义事业的问题，认清媒介生态环境。对大三学生，重点探讨“治国理政”，解决为党的新闻传播事业“怎么做”的问题，认清推动社会进步的切入点。对大四学生，主要探讨“理想与践行”，解决在复杂的社会历史条件下，如何经受各种挑战和考验的思想问题，为当一名卓越的新闻传播人才做好准备。三年来，已经举办了600多场小型读书会， 50多场导读讲座，14场次专业技能比赛，学院微搏开设相关话题曾经名列全国同类话题第4，浏览量最高达到65万次。

（二）以学生自学为主

开放式读书突破了长期以来形成的单向灌输的教学惯性，改变了“教→学→考”的教学环节和流程，重构教与学的环节，创立了新的教学秩序，即“学→导→行”，即学生自主阅读→教师导读→学生实践学习。对教学角色、教学环节和评价标准作了改变，创建了读名作、读经典的翻转课堂。

1.教学角色的换位

开放式读书教学活动方案的制订和完善，让学生团队直接参与策划和完成，从时间、地点，到组织形式、考核办法等都以学生为主。每个班级也成立项目组，负责落实本班的读书活动，根据本班的实际调整考核办法，期末对学院和本班的开放式读书教学活动进行考核评价。学院只提供指定书籍和导师团队，也可根据学生需要协助解决场地、经费和导读，对各层面的开放式读书教学活动方案执行情况进行监督和评价。真正实现以学生为中心的自主化、个性化学习，让学生在教学过程中有更多的自主权。

2.教学环节的换位

根据“学→导→行”的教学逻辑来安排和设计的开放式读书教学活动，学生先根据教学要求阅读指定书籍，对书中所涉及的内容进行初步的筛选，提出自己感兴趣或者有深入研讨价值的问题，通过读书会与同学、老师讨论分享，在实践环节贯彻。这样的教学设计，知识的学习环节是由学生自主完成的，而知识的内化环节是在协作探究以及与老师的深入交流中完成的，这就改变了原来的灌输现象，引导学生自己总结出原理和观点，并自己得出的结论。

3.创建“查询式”读书方法，变“学”为“研”

随着网络化的普及，学生们无意中发明了“查询式”读书方法，即围绕读过的书籍，筛选、提炼出关键词，对关键词展开纵向追踪和横向拓展，弄懂它的来龙去脉、内涵外延。一般一年提炼出100个左右。将学习、吸收知识，变成探究、研究知识，在知识的拓展中训练自己的研究方法和精神。如2015年下半年的关键词包括了《罗斯柴尔德家族》《娱乐至死》、新丝路、文化软实力、香港政改、纸牌屋、阿拉伯之春、亚投行、香港占中事件、一带一路、华尔街等。

围绕关键词，各读书小组的同学利用现代搜索工具与图书馆海量数据库，找到相关书籍与文献，明晰关键词的时代背景、发展状况、现实意义以及研究现状，从而由点到线，再到面，同学们在使用科学研究方法的同时，潜移默化地接受马克思主义新闻观的教育。

三、评价：建立多元、综合、动态的评价体系

开放式读书教学活动非常灵活，考察学生的成绩不是一“考”而定，而是通过一个多元、综合的评价体系。

（一）评价内容多元化

开放式读书教学活动项目非常多，形式各异，每个学生都有各自发展的机会。但是，由于学生个体的差异，在不同项目的表现会有差异。这就要求评价内容要充分考虑到教学活动的各个项目、各个方面，包括读书会、技能比赛、读书报告等等。比如，按要求撰写出读书报告可得60分，组织和参加读书会并作主题发言加分，参加技能比赛获奖也可等。最后绝大多数学生都能得到较理想的成绩。这种多元化的评价内容体系，既符合教学目标要求，又满足了学生多元展示和个性化发展的需求。

（二）评价主体多元化

开放式读书活动的评价主体由学生、业界专家和教师共同组成。对于主题活动、读书会等方面的评价是由学生自评、互评完成，这有利于提高学生的自我意识、自我反省、自我教育，也有利于激发学习的积极性、主动性，有效发挥评价的作用。业界专家主要是对读书报告、实践成果进行评价，有利于业界走近学校，形成更大的教学合力，推动协同育人。教师在评价中发挥组织、协调作用。在整个评价过程中，整合了学生、媒体、学校的资源，构成一个良性互动的育人环境 。

（三）“动”“静”结合的评价

开放式读书教学的考核分为两个部分，一是对学生在开放式读书过程中的参与状态、学习方式以及其中表现出来的主动性、创造性、积极性等进行评价。也就是说对“动”的评价，主要以学生自评和小组评议的形式开展，包括参与了哪些子活动、参与角色、参与的表现、评比结果等等，对每一位学生学习过程或完成任务的过程进行细致的评分。

二是对学期末递交的读书报告进行评分。这是一个“静”的评价。读书报告的分数占总成绩的比重较大，但评比也非常严格。要求3000字以上、重复率20%以下。实行逐级评价，先是进行班级评审，选出前30%推荐参与学院评审；学院组成评审小组对读书报告进行复审，再挑出前30%推荐参与校外专家评审；根据校外专家的评审结果，得出本学期读书报告获奖名单。未获奖的学生可以修改后参与学院的复活奖评比。读书报告的得分依据阶段、等级来确定。

四、初见成效

经过四年系统的实践，参与改革的4个专业，建成了15个与企业深层次合作的产学研联合培养基地，构筑了马新观“开放式读书”教学模式，探索出了一条学校与企业合作育人的长效机制；切实提高了马新观教育和实践质量，提高了学生的培养质量。

学生满意度提高。马新观“开放式读书”教学成效离不开学生的评价。在《广西大学2015届毕业生培养质量评价报告》中在“对当前学校马克思主义新闻观教育情况的评价”问题上，58.31%的学生认为“课程设置合理”，觉得“形式多样”占39.3%。“学习兴趣高”有51.3%。

引起各界关注。2015年“开放式读书”教学模式在广西全区马新观骨干教师培训班和全区思想政治教育骨干培训班上展示，受到与会者一致好评。2016年9月“开放式读书教学活动”获得“中国新闻学与传播学教学改革创新项目奖”，来自国内各高校专家学者对这一教学模式表现出浓厚兴趣。2017年3月，在全国台长总编会上，广西代表介绍了以开放式读书为主要内容的共建实践。

2014年以来，《光明日报》、人民网、新华网、新浪微博等媒体多次报道了开放式读书教学模式的改革情况，产生了较大影响。2015年新闻学院152班的读书会在新浪微博话题中，讨论数达65万，排名当日同类话题全国第4名，关注人数最高达到62万；2015年新闻专业硕士班的读书会被团中央评为全国“四进四信”优秀主题活动；2016年12月新闻传播学院的晚会同时在人民网、网易平台全程现场直播，人民网点击率达42万。2017年1月11日，《光明日报》以《共筑新闻人才的成长摇篮——广西壮族自治区党委宣传部与广西大学共建新闻学院纪实》为题，报道了共建的探索。

马新观“开放式读书活动”教学模式采取以学生为主体，形成了以院级（团委学生会）→班级（读书班会）→寝室（宿舍小组）为抓手的阶梯式学生读书组织，实施大课导读、读书好声音演讲比赛、读书晚会、中期展示会等。充分发挥了学生的主观能动性，极大丰富了活动的内涵和形式，充分调动了同学们的主观能动性，使读书会的形式内容更为丰富多彩。

总之，四年的实践证明，教学模式的改变对提高大学生学习马克思主义新闻观的主动性、兴趣和学习效果，均产生了明显的影响。严格的学习计划、灵活的学习安排、科学的大课辅导、多元的评价体系，营造了一个浓郁的学习氛围和风气，实现对马克思主义新闻观“真学、真懂、真用”的目的。

【注释】

1 黄仲：《广西高校马克思主义新闻观教育情况调查研究》，广西大学2016年硕士论文。

（作者是广西大学新闻传播学院常务副院长）

编 辑 张 垒 leizhangbox@163.com