情境教学在小学语文课堂中的运用探究

杨昌春

摘要：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在小学语文课堂中开展情境教学能够激发其学习兴趣，提高课堂参与度，进而实现课堂教学质量提升。本文从实际出发，结合小学语文教学特点，从多方面探讨如何在小学语文课堂中有效开展情境教学。

关键词：小学语文；情境教学；运用策略

小学生具有注意力集中时间短、自控能力低、理解能力弱等特点，在教学中，如果教师一味采用“一言堂”式的教学方法，灌输语文知识，势必会挫伤学生的学习积极性。因此，根据小学生的年龄特点和心理特点，科学选择教学方法，积极构建良好的语文课堂教学环境，不断提高学生的课堂参与热情，成为实现语文教学目标的必要方式。

一、明确目标

情境教学模式的主要环节就是明确情境教学目标。在传统语文教学模式下，教师作为唯一的知识传输点，学生往往被动地学习课堂知识，教师为了让学生学习到更多的知识，把课堂安排得非常紧凑，导致很多知识学生无法很好地吸收。实践证明，填鸭式教学法无法提高课堂效率，学习成效通常事倍功半，无法实现信息多方交流。因此，为了能够提高小学语文教学质量，突出学生的主体性，必须要创新模式，引入课堂情境，让学生在一定的学习情境中获取语文知识，进而提高学生学习质量。

待到教师明确了学习目标之后，教师要针对教学内容设置相对应的课堂情境。作为语文教育的辅助工具，必须要保障情境设置的合理性，让学生通过情境内容初步认识到语文知识。例如，在《少年闰土》教学中，教师可以通过多媒体技术向学生展示“少年闰土刺猹”的图片，之后进行提问：“同学们，图片中的这个少年在干什么？”“大家看了图片有什么感想？”“表达了文章什么思想？”连续发问形式，能够引导学生进入情境之中，学生在问题中会不断思考、摸索答案，待到情境教学环节结束之后，进而深刻理解了《少年闰土》这篇课文。

二、营造教学氛围

在信息技术飞速发展的背景下，多媒体技术被广泛应用于课堂教学中。利用多媒体技术图文并茂的特点，展示抽象的教学内容，可以充分刺激学生的视觉和听觉，提高学生的注意力。所以，在日常教学中，教师可以根据教学需求，适当利用多媒体技术，创设教学情境，以激发学生的语文学习兴趣。教师可以结合课文内容，合理制作多媒体教学课件，在课堂上通过播放多媒体教学课件的形式，营造出一个合适的教学氛围，帮助学生深入理解和分析文章的内涵和思想感情，从而丰富学生的语文素养，提高小学生的语文学习效率。

三、联系生活创设情境

小学语文教材内容与现实生活密切联系，在课堂教学过程中，教师应该根据小学语文教材的特点，充分挖掘生活中的语文教学资源，积极营造生活化的教学情境，帮助学生学习语文知识，以丰富学生的生活经验，提高学生的认知能力。在教學中，教师可以充分挖掘生活中的教学资源，结合语文教材内容，合理构建生活化的教学情境，让学生充分感受到语文知识的实用性，了解到语文在实际生活中的重要意义，以促使学生自觉参与到语文教学活动中来，不断增强语文教学的魅力，以提高学生学习语文的积极性。另外，在具体的教学中，教师可以让学生结合自己的亲身经历和所见所闻，谈一谈学习语文的重要性，以培养学生的语言表达能力，提高学生的语文水平。

四、提高学生课堂参与

小学生的年龄是比较小的，他们对于很多事物都充满了好奇心，教师利可以充分地利用这一点，使学生在玩耍的过程中实现学习，可以更好的理解课堂教学内容。在教学过程中，教师可以利用角色分配的方式，创设体验式情境。小学生通常具有很强的模仿能力，教师可以先为学生播放动态表演的视频，随后将所有的学生分组，分别进行表演，让学生将自己对于视频的理解表达出来，使学生的认知水平得到有效的提升，可以更加深入的了解自己所扮演的角色，有助于学生了解全部教学内容。

例如在学习《小鹿的玫瑰花》的时候，教师让学生以自己的兴趣爱好为基础，分别扮演小鹿、小鹿弟弟、黄莺、微风，还要添加一个旁白、学生结合旁白内容开始表演，在表演之前，教师需要让学生了解总体内容，可以总体掌握具体的情节，大家一起探讨小鹿和小鹿弟弟应有的说话语气。当表演结束之后，教师可以挑选几个学生让他们将自己的感受说出来。学生在表达的过程中也在不断地思考，加深自己对于角色的理解，使其记忆更加深刻。在轻松的氛围当中，学生利用表演的方式，可以逐渐掌握需要学习的内容，并且增加学习内容的趣味性，这样才会有效的提高教学质量和效率。

五、运用问题情境引导学生思考

“创设问题情境”是指教师精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、动手实践、解决问题的方法等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激发起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维，有利于激发学生的学习动机和探索欲望，催化学生思考。

如教《音乐之都维也纳》一文，我根据教材创设情境，引导学生提出问题没解决问题。教师运用优美的语言巧妙的引导学生：“同学们，请认真阅读课文，稍后老师会让你们自己来当小老师，提出问题大家一起讨论，看谁的脑筋动的最快哦”，学生的思维被激活了——维也纳“音乐之都”的来源？说维也纳是一座用音乐装饰起来的城市的具体原因？学生在质疑、探究中真正地感受到维也纳这座城市浓厚的音乐氛围，领略了它“音乐之都”的独特艺術魅力。

结语：情境教学能够充分发挥学生主观能动性，构建轻松、愉悦的学习课堂，有利于教学质量提升。本人根据自身教学经验，提出了五点教学建议。情境教学的成功关键在于情境建立是否契合学生情感需求，教师要从学生学习角度出发，使学生认知、教学过程与知识内容三者和谐统一，真正提高情境教学的实用性，提高语文课堂教学质量，推动小学语文教学发展。

参考文献：

[1]何超. 情境教学法在小学语文教学中的运用初探[J]. 读与写：教育教学刊， 2016（4）：166-166.

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[3]刘红英. 探讨情境教学在小学语文写作教学中的实践创新[J]. 读书文摘， 2017（7）.endprint