高职英语教学实效性研究

徐一欣

摘要：目前英语教学暴露出一系列的问题，学生积极性不高，毕业后应用能力相对较差等，在很大程度上影响到英语教学的实效性。本文在阐述高职英语教学的现状，分析其中存在的主要问题的基础上，提出相应策略，以期为提高高职英语教学实效性提供指导和借鉴。

关键词：问题；对策；实效性

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）09-0087-03

一、高职英语教学的现状分析

（一）学生概况。现阶段，高职生主要包括高中生，利用高考的方式招人的；职业中专与高中，利用对口升学方式而来。对比来说，前者尽管具有较好的基础，但很少有高考英语分数较高的，而后者由于主要接受的是职业教育，英语基础更差，大部分为初中及以下水平。不仅生源繁杂，生源地也复杂，所以他们接受的教育质量有很大差距，最终使得他们的英语基础差异很大。尤其是近年来高校不断扩招，导致高职生源质量每况愈下，基础薄弱。

因英语基础薄弱，一些学生升进高职学校之后对英语课堂根本没有兴趣，甚至存在或多或少的反感。尤其是伴随教学改革的深入推进，高职英语教学中开始强调培养听说等实用能力，这样课堂上为学生提供了更多的“说”的机会，使得他们听课时变得非常紧张。因基础太差，他们无法在短期内适应这种模式，于是变得非常消极，课堂上睡觉、看小说，甚至逃学，类似这样的现象非常普遍。同时，一些高职倡导就业为主的理念，片面的突出专业学习，不断挤压基础课时间。这样导致学生轻视该课程，也就不足为怪了。尤其是在他们看来，高职主要就是为了就业，所有学习均必须以就业为核心来开展，使得他们的英语学习动机不明确。虽然部分学生对该课程很重视，但因课堂教学枯燥、教材落后、方法陈旧等因素影响，他们的积极性逐渐被销蚀。

（二）教师现状。存在严重的断层问题，许多经验丰富的教师退出一线、缺乏高素质的中年骨干、年轻教师流动性较高。现任英语教师不管是年龄，或者受教育程度、职称，结构都失衡。受教育水平为硕士及以上的教师相对较少，特别是博士非常稀少；教授副教授所占比例相对较小，大部分是讲师与助教；同时，具有高级职称的教师基本上是老教师，存在严重的老化现象，高素质的中青年骨干严重不足，根本无法构建起一个良好的教研梯队。

逐年扩招的背景下，高职学校规模不断提高，而教师增幅却明显落后，尤其是对于英语教师，往往具有较大的任务量。通常情况下，公外老师的教学任务是16节每周，专业课教师的工作量往往为14节，同时1个人往往负责不少于两门课程，甚至有的人每天需要上6节课，使他们处于超负荷状态，根本没有时间来更新自己的知识。

另一方面，教学方法落后，受教育水平较低等同样影响着他们能力的提升。当前，尽管许多教师主动攻读在职学位，依旧有一些老师的受教育程度相对较低，知识与能力无法满足教学需要。同时，他们存在教育观念上的误区，并未充分认清该课程教学的特点与独特之处，同时忽视教育理论的提升，所用教学方法陈旧。目前，有些老师依旧使用传统的灌输式教学方法，使得课堂气氛不活跃，学生积极陸较低，无法获得较好的效果。

（三）教学模式现状。虽然高职英语已开始应用多媒体教学方法，但是，教师在教学过程中依旧处于主体地位，沿袭“填鸭”模式，学生处于被动地位，有时虽然进行师生互动，但仅仅是表明文章，很难取得实效。教师一味的传授理论知识，多媒体仅仅发挥板书的功能，为学生提供的口语锻炼机会很少，不注重培养他们的应用能力。另一方面，针对学生英语基础差异较大的问题，并未进行有目的的分类指导，利用统一的方法授课，导致英语基础差的人无法跟上教学节奏，每况愈下，对该课程形成抵触情绪，而基础好的人则感到过于简单，所以上课时同样不积极。这导致学生普遍积极性不高，与教师形成一种对立局面，影响教学效率。

同时，因長期应试教育的影响，教学模式比较单一，不够灵活，趣味性、多样性严重不足，同时缺乏创新。仍然是填鸭式教学方式，师生双方的互动严重不足。关于内容，老师把个人感到有用的内容教给他们，不管对交际是否有用，同时不关注学生的喜好。学生的主体地位得不到确立，这样根本无法发挥他们的积极性与主观能动陸。

（四）教学评价现状。教师在课堂教学过程中，常常是以测试成绩为主，以日常表现为辅，两者所占比例分别为70%～80%，20%～30%，以这种方式做出评价。基本上侧重于学生对课本理论知识的掌握，而根本不注意其策略、态度与情感因素等。一味的强调学习结果，而忽视了过程性评价，无法对学生的学习过程做出有效的评价。就算设定了平时分，但评分过程中缺少科学的标准，基本上是按照印象进行评分，可信度不足。同时，基本上通过英语任课老师负责开展，学生根本没有参与的机会。

虽然有的高职英语教师承认评价属于教学的有机内容之一，但只是把评价视为检验教学水平与学习成绩的方法，粗略地分析以下评价结果，并不会尽快反馈给学生。关于考试，学生仅仅了解个人成绩，而不了解到底在哪里失分，不能按照成绩发现不足并采取合适的策略来应对。成绩公布以后教师与他们缺乏沟通，无法尽快掌握学生的学习现状及其具体需求，不能据此来对教法做出合理的改进。从而对教学效果产生影响，无法充分发挥评价应有的作用。

二、高职英语教学实效性的对策

（一）转变传统的教学理念，创新教学模式

首先，从实际出发改革教学模式。第一，创新教学设计。教学过程中，教师能够依靠教材内容，在此基础上，进一步拓宽理论和生活的结合，根据学生的英语理论基础，在理论和应用的结合当中，鼓励和引导他们积极主动地进行自主探究，沟通交流，并且必须注重不同学科之间的联系。第二，在个性化培养方面不断创新。新课标中提出了推动学生全面发展。对于他们素质的可持续发展，个性化培养是推动他们健康成长的基础和前提，因此，教师必须充分考虑各个学生的个体差异，充分了解其发展的各方面要素，因材施教，使用个性化的教学策略，有针对性地提供帮助。第三，从方法指导上进行改革。推动他们转变学习方式，在很大程度上决定着教育改革的成败。课堂教学过程中，教师必须根据内容、学生的现状等来选择合适的学习方式。不仅要用好自主探究，而且还要灵活应用操作演示、启发引导等方法，促使他们尽快转变学习方式，引入更加富有实效性的模式。endprint

其次，引入新的教学模式。第一，引入分层教学模式。具体来说，即按照学生的个体差异，选择相应的方法，确定相应的教学目标。入学时学生各方面英语技能存在明显差异，在教学过程中应用分层教学模式，根据各个层次的学生开展相应的教学活动，能够改善教学效果。教师应当按照他们的特长、性格等，实施对应的教学。使学生逐渐在学习中找到自信，充分挖掘他们的潜能，最终使大多数学生能够顺利参加工作。第二，应用多媒体教学模式。作为信息化在英语教学中的应用方法，要求学校按照自身具体现状，最大限度地发挥信息化教学方法的作用，为他们提供一个科学的平台。相对于传统的板书式教学来说，在该模式之中，教学内容、方法通过一种新面孔呈现给学生。极大地调动了他们的思维，使得教学环境得到改善，学校效果得到提升，使教学摆脱了从前的枯燥、乏味，而变得非常生动、趣味。

（二）灵活应用教学方法，确立其主体地位

首先，应用分层教学法。第一，将学生分成不同的层次，一般情况下，主要利用考试的手段把他们分为三层：A、B、C，将院系、班级界限打破，对他们实施动态管理。第二，实施目标分层，主要根据各层的具体状况，制定目标：认识性与基础性两种。第三，推行教材分层，选用的教材应当和各层的基础及目标相匹配。第四，推行教法分层，主要是根据各层的目标，制定相应的计划，通过合适的方法，适当对内容进行调整，来开展教学活动，完善教学设计。最后，评估分层，针对各层制定相应的标准，对他们的进步状况做出评估。

其次，应用交际教学法。第一，创设良好的学习环境，使他们的主体性得到发挥，课堂中师生必须通过英语来交流，培养良好的学习习惯，激发他们的兴趣；另一方面，按照各节课的目的、内容，设置多元化的教学活动，具体包括游戏、角色扮演、讨论等，模拟各种场景开展教学，使他们口头表达能力得到锻炼，同时有助于对他们自主、合作能力的培养学；其次，与生活、今后的工作结合进行交际活动，使他们顺利走上社会。

（三）构建完善的教学评价

针对传统的教师评价的单一问题，应当进一步拓宽评价主体，引入学生自评、互评与教师评价，灵活结合应用。學生自评，即根据教师制定的标准，学生对个人学习情况做出评价，使他们能够进行反思，找出自身存在的问题，尽快改进，并能提高积极性。互评，即学生彼此合作进行评价。在教学中，可以将学生分成几个不同的异质小组，课堂教学完成以后，组间展开互评形成结论。教师评价，教师应当评价学生的表现、态度、语言能力等诸多方面，为前两种评价方法制定科学合理的标准，并负责监督。评价过程中，应当遵循客观公正的基本原则，注重对学生做出激励式评价，对他们的进步给予肯定，使其信心得到提升，并且还必须指出他们今后需要改进之处，使其了解自身不足，尽快做出调整。

（四）打造高素质的师资团队

首先，进一步优化队伍结构。人员招录与培训过程中，高职应当充分结合该科目的具体特点，打造结构科学的团队。一方面，构建老中青合理搭配的团队。另一方面，积极引进外部教师。每年应当提供专款来进行人才引进，尤其是高职称、高水平的教师。此外，加强外籍教师引进，推动国际文化交流。其次，加大培养力度。构建完善的进修培训机制，举办培训班，举行报告会、经验交流会，教师创造进修平台，鼓励其通过自主攻读在职学位、进行网络教育、上夜校等方式来不断充电，从而不断提升整体素质。再次，提高教师待遇，改善工作环境，提供个人发展的平台，稳定英语师资队伍。

[责任编辑：王辰]endprint