广东省中小学音乐教师继续教育需求的调查研究——基于2016年广东省“强师工程”中小学音乐骨干教师培训项目

虞环歌

（星海音乐学院，广东 广州 510006）

广东省中小学音乐教师继续教育需求的调查研究
——基于2016年广东省“强师工程”中小学音乐骨干教师培训项目

虞环歌

（星海音乐学院，广东 广州 510006）

广东省2016年“强师工程”中小学音乐骨干教师培训项目以培养全省中小学骨干音乐教师团队为目标，以增强音乐理论修养与科研能力、提高专业技能、提升课外辅导组织能力、强化美育工作要求等为主要内容，力图让通过培训后的教师能够在本地区的艺术教学、实践等工作中起到示范与引领作用。本文以问卷调查、实地回访、电话回访等形式对参训学员的继续教育培训需求和意见进行了收集、整理，意在总结出广东省中小学音乐骨干教师继续教育培训需求情况，并对进一步满足中小学音乐教师继续教育需求提出反思与建议。

广东省；中小学音乐骨干教师培训；继续教育

伴随着中国社会的飞速发展和人们生活的日新月异，当今社会对人才的定义正在发生巨大的变化，对人才素质的要求也在不断提高，造就了当下国民素质教育正以其前所未有的重要性得到越来越多的重视。中小学音乐教育作为国民素质教育的重要组成部分，不仅仅是艺术教育中的一门重要学科，而且具有重要的美育意义和作用。音乐教育尤其是中小学音乐教育在我国仍处于学校教育中的薄弱环节，广大中小学音乐教师直接决定着中小学音乐教育的质量，而作为提升音乐教师素质的重要途径之一，继续教育，应当如何满足和适应当前中小学音乐教师提升教学与实践技能的需求，成为一个值得探究的课题。鉴于此，笔者作为广东省2016“强师工程”中小学音乐骨干教师培训项目的全程参与者，经历三期完整培训，接触了本省21地市共计700余名参训学员，了解、掌握与积累了大量一手情况，以此总结概括了广东省中小学音乐教师对继续教育的主要需求，拟就如何有效提升广东省中小学音乐教师教学实践能力、满足中小学音乐教师继续教育需求提供合理化建议。

一、广东省2016年“强师工程”中小学音乐骨干教师培训项目情况概述

（一）培训项目背景

广东省“强师工程”于2012年启动，旨在建立教师教育新体系、创新教师管理体制和工作机制，以提升教师师德水平和专业素质为核心，推动教师队伍规模、质量、结构协调发展，整体素质和执教能力全面提高，努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，为建设教育强省、推进教育现代化、打造我国南方教育高地提供坚实的师资保障。广东省2016年“强师工程”中小学音乐骨干教师培训项目以培养全省中小学骨干音乐教师团队为目标，以增强理论修养与科研能力、提高专业技能、提升课外辅导组织能力、强化美育工作要求等为主要内容，力图让通过培训后的教师能够在本地区的艺术教学、实践等工作中起到示范与引领作用。为保证培训效果，由广东省教育厅指导并委托华南地区第一音乐学府星海音乐学院精心承办“强师工程”培训项目。培训共包含三期、共五个班，参训学员来自包括东莞、佛山、深圳、珠海、顺德、江门、汕头、潮州、汕尾、揭阳、惠州、阳江、茂名、湛江、肇庆、清远、梅州、河源、云浮、广州等21地市，共计700余人。

（二）专家团队

“强师工程”培训项目由省教育厅与我校专家教授、专项组的专家们共同遴选并确定授课专家及指导老师，授课专家有首都师范大学教授、博士生导师王安国教授，中央音乐学院副院长周海宏教授，南京艺术学院管建华教授，中国音乐学院博士生导师刘沛教授，湖南师范大学美育发展与研究中心主任、博士生导师郭声健教授，星海音乐学院副院长雷光耀教授等全国知名院校学科领域专家；同时也包括我校专家教授和学术带头人、省内专家、省市教研员和中小学一线名师。

（三）培训内容和授课模式

本次培训以参培教师专业背景划分项目，每期培训时间为7-8天，培训项目分别为：声乐班、器乐班、语言艺术班、舞蹈班、教研班。培训在内容上既重视理论引领，也重视专业技能培训，根据各学科侧重培训的项目为依据，每期培训班除大班上课外，还针对学员专业技能的培训需求，采用理论引领、小组排练、结业汇报考核等形式，提升学员的专业技能，使培训更具针对性、操作性、专业性。为参训的教师提供包括先进理念、政策解读、学科基本理论及常规知识、专项知识和技能等在内的学习内容。参训的教师不仅可以听取全国知名专家讲座，而且可以与专家进行互动交流，同时辅以小组讨论、专家点评、观摩音乐会等形式参与培训过程，每期培训结束以个人或小组节目形式参加结业音乐会，并通过写心得体会实时检验培训效果，同时反馈培训意见，使管理团队能够及时调整培训策略。

二、对培训需求的调查及回访情况

为深入了解音乐教师对继续教育的真实需求，并为对培训效果进行评估以帮助提升与完善未来培训课程设置达到更理想培训效果，笔者以问卷调查、实地回访、电话回访等形式对参训学员的继续教育培训需求和意见进行了收集、整理，意在总结出广东省中小学音乐骨干教师继续教育培训需求情况。

（一）问卷调查情况

为对培训效果进行评估以帮助提升与完善未来培训课程设置，笔者针对性研究制作了对各培训课程开展评价的匿名调查问卷——广东省2016年“强师工程”中小学音乐骨干教师培训效果评估表。该评估表以基本信息、总体评价、课程评价与课程排名等三个方面构成。总体评价包括对培训目标、培训课程的内容、培训活动安排、授课专家、培训资源及软、硬件设施、项目管理团队服务以及培训总体满意度等方面进行评价。课程评价从课程适合本人工作和个人发展需要、课程内容深度适中、易于理解、课程内容切合实际、便于应用，授课专家表达清楚、态度友善，授课专家对培训内容有独特精辟见解，授课专家对进度与现场气氛把握很好、授课方式生动多样、鼓励参与，对本人工作上的帮助程度与对课程的整体满意程度等方面进行评价。课程排名通过学员按照喜好程度将课程进行排名，培训班结业时，通过微信问卷形式发放给学员，此文主要以表格形式体现三期五个班的课程排名情况，并只显示中、高需求的排名（前六名）。

1.声乐班问卷调查[排序题]：请按照喜好程度将课程进行排名

2.器乐班问卷调查[排序题]：请按照喜好程度将课程进行排名

3.语言艺术班问卷调查[排序题]：请按照喜好程度将课程进行排名

4.舞蹈班问卷调查[排序题]：请按照喜好程度将课程进行排名

5.教研班问卷调查[排序题]：请按照喜好程度将课程进行排名

通过问卷调查数据和课堂实际效果，总结出在“强师工程”培训中，音乐理论课程排名靠前的课程有一个共同点：专家善于营造课堂互动氛围、调动学员积极性、实用性强。合唱课、声乐器乐专业类课程较受欢迎，授课专家现场互动较多，并且带来了自己精心设计、排练的作品，学员不仅看到成果展示，更是学习到了整个教学设计和排练的过程。音乐教学法的授课过程中，专家们通过音乐教学法与中小学音乐教材的结合，为学员在教学设计与教材使用上提供了全新的思路与视角。

（二）实地及电话回访情况

在培训结束后的半年中，笔者对省内十二个地市的几十名声乐班骨干教师进行了回访，涵盖了发达地区和欠发达地区，总结分析了各学段的不同需求和各地区的不同需求。由于笔者从事声乐专业教学工作，所以主要对声乐班的学员进行了调查回访和总结分析，并由此发现了广东省中小学音乐教师对培训内容的普遍性和差异性需求情况。

1.普遍需求课程：声乐专业课、合唱课、音乐教学法类课程，并认为音乐理论类的课程略微沉闷、枯燥，很多老师建议要多些类似比较接地气、实用性较强的培训，建议培训机构能够搭建地区之间、学校之间的交流与合作，增加专家与学员的之间长久沟通和交流。

（1）声乐专业课：由于声乐班的中学教师在工作中还担负了培训高考生的任务，所以在各地市的中学教师中，对声乐专业类课程的需求较明显，并有大部分教师个人也期待提升声乐专业技能、拓展视野。譬如，在本次培训中的两门声乐类课程，是由星海音乐学院声乐歌剧系主任杨岩教授和民族声乐系段岭教授负责授课，上半段是讲座形式、下半段是互动点评形式，为学员们讲解了发声方法和声乐训练中的技术难点，互动环节有较多学员提出，怎样才能培养出好的声乐特长生、评判一个考生的标准是怎样的，两位声乐专家从方法、表现、作品等方面举例，耐心地、细致地回答了学员们的问题。对于此种方式，参训教师普遍感觉受益匪浅，对实际教学和音乐人才培养具有启发意义。

（2）合唱课：三个学段的教师都对合唱指挥课程有较高的满意度，无论是技能课，还是团队组建、经验分享课。教师们表示很实用，中小学都有合唱团，需长期排练、参加比赛和演出，笔者通过此次培训，向几位合唱类的专家了解到，广东的合唱事业在全国一直处于领先地位，并且极其重视合唱方面的训练，此种氛围也造就了一批优秀的中小学合唱指挥老师和合唱指挥事业的蓬勃发展。

（3）音乐教学法：此次声乐班的培训主要设置了奥尔夫音乐教学法、柯达伊音乐教学法，学员们通过音乐教学法的培训，受到很大启发，学员在回访过程中均表示，回到各自岗位后，感觉教学法非常实用，并能够直接应用到课堂中，希望以后的培训多加入三大音乐教学法的内容和课时量。

（4）音乐理论类课程：普遍反映偏于高深、不宜懂，并建议理论类的课程要符合中小学教师的理解能力，深入浅出，或者可以加强实操性、加入一些互动环节，能够使氛围更加活跃，调动起学员们的积极性。

2.不同学段对培训内容的差异性需求。通过调查发现，广东发达地区和欠发达地区对课程的需求没有明显的不同，但各学段的需求略有不同：在音乐理论课程方面，由于每个学段的教材不同，所以各学段所需求的课程标准讲解也不同，如果能够划分学段授课，会更加有针对性。在声乐专业课程方面，高中教师需求较大，由于常年承担着声乐特长生的培训，所以自身的专业能力存在需提高的迫切需求。有部分学员提出，可否将声乐、器乐等专业类的课程放到课堂中，如果能够在琴房中直接观摩、旁听本科生的专业课，将会非常有收获。而相比之下，小学教师对声乐类课程需求不明显，反而对三大音乐教学法的课程需求十分明显。反映出不同学段教师对培训内容的差异性需求。

3.对学员选拔、培训时间的调查情况。各地区学员基本都是由学校或者教研室安排，也有部分学员是教育局或者教研员安排，选拔的条件首先要是骨干教师，平时专业能力较强、表现突出，因此作为受益者，学员们对选拔机制没有发表负面意见。但对培训时间的安排，参训人员的反馈情况略有不同，普遍希望安排在寒暑假的头尾时间，或者三至五月份，也有小部分学员希望安排在九、十月份，并建议尽量避免年底的时间安排培训。

三、对进一步满足中小学音乐教师继续教育需求的思考与建议

在三期培训对参训老师的接触了解和调研中，笔者发现绝大部分音乐教师都反映过同样一个问题，就是他们虽然都接受过音乐专业知识和技能的学习，但当他们真正走上教师岗位后，会发现职前所学的知识和技能并不能立即很好的应用于教学实践，而且在教学过程中会不断发现新的问题和挑战，但往往苦于自己的专业素质和能力局限而难以解决。他们都希望得到继续教育的机会来帮助他们来提高教学实践能力与水平，以适应飞跃发展的教育新形势。而且，在多年的本科教学实践中，笔者也遇到过一些天资较好，但走了弯路的大一学生，由于在高中阶段受到不正确的教学而耽误其专业上的进步，因此，只有当中小学教师本身具备优秀的专业素质，学生们才有可能学到正确的音乐知识和技能，而只有通过不间断的培训使教师们不断取得进步，才能巩固提高教师们的整体素质，为其教学质量提供有力保障。为此，笔者对如何进一步满足中小学音乐教师继续教育需求进行了以下思考：

（一）创造音乐教师获得进修的条件

对中小学音乐教师继续教育问题，广东省委省政府和省教育厅长期以来给予高度重视并在政策上予以充分保障，特别是2012年设立的广东省“强师工程”为全省教师再教育提供了制度和经费保障。在学员推选和选拔标准方面，广东各地市教育系统及各学校不仅要派遣骨干教师参加培训，更要关注非骨干教师、青年教师、偏远山区教师的个人成长，多参与培训、拓展视野、激发潜能才能够在岗位上发挥更好的作用。省内每年都会有一些音乐教师的继续教育培训项目，在选拔学员培训方面，应注意轮换，尽量减少重复，争取做到能让每一名音乐教师都有参与继续教育的机会。如果一名音乐教师参与多次培训，就会使该地区或者学校的其他音乐教师没有机会参与培训，这种现象不仅会造成教师的个人得不到成长，长远的影响是学生得到的师资不均衡，教师传授的课程没有养分。

（二）提高继续教育的针对性与有效性

为提高继续教育的针对性与有效性，我们需要在课程内容设置上下大功夫，音乐理论类课程、专业类课程等，如果能够划分学段授课，会更加有针对性，能够让每个学段的教师都受益匪浅，得到直接、准确的信息。

1.音乐理论类课程，应当注重实用性，过于高深的表达方式无法让大部分学员听懂，授课专家应多站在中小学教师的角度、多了解其需求和理解能力。纯理论的知识可以以某个作品或者某个现象举例说明，适当增加课堂互动。

2.专业技能类课程，不仅仅以讲座形式进行，更应让学员们走进课堂，旁听专业课；也可由学员为学生上课，课后安排专家点评，此类方法可比较直观、直接地发现教学问题并得以及时纠正。视唱练耳与乐理是音乐高考生的重要考试内容，部分高中学段教师建议加入视唱练耳、乐理方面的培训课程。

3.音乐教学法课程：三大音乐教学法近几年来越来越受中小学教师们的关注，但是能够将音乐教学法讲得融会贯通、结合实际的专家为数不多，纯理论知识、课本上的知识和措辞，不太适合照搬用于课堂上，在回访过程中，几乎所有的教师都表示，需要能够直接应用到音乐课堂中的知识，能够让青少年接受、理解的音乐教学法，而不是纸上谈兵。听得懂的讲座和知识才是高水平的讲座。

4.注重课程的研发。继续教育培训课程设置是培训的核心内容，要注重课程内容的更新、前沿知识补充。某个专家的课程精彩，不适用于所有学员长期使用，要根据不同的专业，设置对口的课程。在当今不断国际化教育的大环境下，国民音乐素质要更加纳入民族化、本土化的教育和熏陶，课程中要适当加入国乐欣赏课程、岭南音乐鉴赏等类型课程。

（三）加强对职前教育的重视

关于中小学音乐教育，不得不考虑到教师的职前培训，也就是大学时期的教育，音乐类院校在本科或者研究生阶段的课程设置，对中小学音乐教师素质能力的影响是直接的、至关重要的，从某种程度上来说，直接决定了全民音乐素质和音乐普及的质量，职后的继续教育只是间歇、极少数的再教育机会，并只是短暂的培训，旨在开阔视野、接触前沿理论、了解行内标准等，但并不能起到大幅提升能力的作用。根本还是在大学时期的教育，音乐院校的本科和研究生阶段的教育专业课程设置应注重实用性，并且需要做大量的中小学课堂实地考察、听课观摩等工作，真正了解音乐课堂中的实际情况和中小学生的音乐教育需求方式，走到一线中去，才可以检验大学课堂中的知识是否适用于中小学生，与中小学一线音乐教师一起上课、研讨，实战能摸索出实用的教学方法。

四、结语

总之，国民音乐素质的提高有赖于中小学音乐教育，它是音乐教育的根基，也是提高国民音乐素质的关键，而广大中小学音乐教师在提升国民音乐素质中扮演的角色更是关键之关键，重中之重。随着时代发展和素质教育重要性的不断提升，中小学音乐教师的责任和挑战更加巨大。在整个社会对中小学音乐教师的水平和能力提出更高要求的同时，我们的中小学音乐教师应该得到更加丰富、通畅、有益的继续教育途径和机会，帮助他们不断提高自身素养以顺应全民素质发展的时代要求。

虞环歌（1983-），女，浙江人，星海音乐学院讲师，硕士，主要研究方向：声乐表演艺术。