完善制度导向和目标激励加强实验教师队伍建设

2017-12-15李鸿儒郭路佳

实验室研究与探索 2017年11期

关键词：教师队伍实验室实验教学

张羽，李鸿儒，鲍艳，郭路佳

(东北大学信息科学与工程学院，沈阳 110819)

·实验室建设与科学管理·

完善制度导向和目标激励加强实验教师队伍建设

张羽，李鸿儒，鲍艳，郭路佳

(东北大学信息科学与工程学院，沈阳 110819)

高校实验教师队伍是实验教学的主体，是实验室建设的执行者，实验教师队伍建设是高校实验室建设的重要组成部分。由于重视程度不够，管理体制不合理，考核指标不健全等因素，实验教师队伍建设问题重重。通过对高校实验队伍现状进行分析，提出了在校院两级管理模式下，学院层面加强实验队伍建设的对策。现结合东北大学信息科学与工程学院的情况，提出从制度导向和目标激励两方面，拓宽实验教师队伍的培养渠道，激发实验教师队伍的从教积极性，促进实验教师队伍的可持续发展。实践表明，通过制定有针对性的专项制度，能够大力拓宽实验教师的培养渠道；通过建立科学有效的激励机制，激活实验教师队伍的活力，提高了实验与实践教学水平。

实验教师；队伍建设；制度导向；目标激励

0 引言

高校实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养具有创新精神和实践能力的高素质工程技术人才的重要环节。实验教师队伍是实践教学的第一执行者，是实践教学改革创新的排头兵。实验教师队伍素质的提高，必将提升高校人才培养质量和学科建设水平，促进高校健康稳定、和谐发展[1]。

目前国内大部分高校的实验教师处在校院两级管理体制下，由于校院权责不对等,学校权利过于集中，二级学院无人事和财务权利，不利于学院从政策上解决实验教师的职称晋升、工资待遇等问题。如何从学院层面完善管理制度，重视激励机制，加强实验教师队伍建设，从而推动实践教学高质量开展，是本文要解决的重点问题[2-3]。

1 实验教师队伍的现状

1.1 学校对实验教师队伍重视程度不够

长期以来，重理论、轻实践的传统的教育观念和思想使高校对实验室工作不重视，实验教师在高校的地位和作用也没有被充分认识。由此导致高校实验教师队伍的结构不合理，在一定程度上削减了实验教师从教积极性，阻碍了实验室建设和实验教学改革的进程[4]。随着国家对高等教育经费投入的增加，全国各高校均重视实验室建设与发展，实验室建设的整体水平大幅度提升，尤其是实验室硬件条件、仪器设备水平得到根本改善。然而对于高校实验室的软环境建设，特别是实验教师队伍建设，由于缺乏重视，待遇偏低，制度不健全等原因，已经成为高校实验室建设亟待解决的问题[1]。

1.2 管理体制不合理，制度不够完善

高校实验室实行校院两级管理体制，有利于学校管理重心下移，增强学院管理活力，有利于优化实验室资源配置[5]。然而大部分二级学院并没有人事和财务权利，在实验教师招聘、培训、工资待遇、职称晋升方面，仍然受学校统一政策影响。

与专任教师相比，学校针对实验教师的培养和培训工作力度不够，从政策上和经费上对实验教师的培养培训缺乏长远规划和制度保障[6]。这无疑会影响实验教师的综合素质和理论水平的提升。对实验教师定期开展技术、安全培训，有利于培养和提高他们的专业能力，管理能力，使他们掌握更多的新知识，新技术，自我完善，以适应现代实验室建设和管理的需要。

1.3 考核指标不全面，缺乏激励机制引导

实验教师的工作既包含实验教学、实践教学、实验室建设与管理，还包括科研和其他公益性、事务性工作。而当前在教师考核体系和职称晋升，重点考察实验教师学术论文和科研项目工作量，而忽视了日常实验室管理和建设，学生创新培养和实践教学改革等方面的工作。不能全方位、合理、积极地评价一个实验教师的所有工作，不能充分调动实验教师的工作积极性，对实验队伍建设起到阻碍作用[7]。

随着近年来高校人事制度改革，人事代理人员和传统正式编制共存，优秀的硕士博士毕业生和老龄化实验技术人员同在，使得实验教师队伍年龄结构两极分化。年轻实验教师实践经验不足，年长实验教师缺乏实验室建设的积极性。如何制定有针对性的激励机制，使得不同年龄层次的实验教师都能发挥自己的能量，是需要迫切解决的问题。

2 实验教师队伍建设的措施

我校国家级电子实验教学示范中心(以下简称实验中心)归属东北大学和信息科学与工程学院(以下简称信息学院)两级管理。在学院层面实验教师队伍建设思路上，兼顾制度规定与激励引导相结合[8]。在宏观管理上，制定一系列针对性强的规范制度作为约束，夯实实验教师发展管理体系，同时建立各类激励机制[9]，营造良好的实践教学氛围，激励实验教师积极上进，提升自我，全面发展，更好地投身于实践教学和实验室建设中[10]；在实验教师个性化发展上，注重个体发展与整体提升的内在关系，鼓励实验教师在教学改革、实践创新上多做工作、多出成果。教师个人素质的提升，是队伍建设的基本元素和重要基础。

2.1 制定专项制度，拓宽培养渠道

(1)新人培养制度。由于近年来有新引进的优秀硕士毕业生补充到实验教师队伍，信息学院出台了“双结对”新人培养机制[11]，帮助新入职的实验教师很快融入实验教学中心大家庭，提升职业素养和业务水平，促进人才的可持续发展。①为新入职实验教师配备实验导师。实验导师由相应实验室资深教师担任，旨在帮助新人顺利平稳的完成由学生到老师的角色转变。通过实验导师带教相应课程教学实验的开展与实验室的管理工作，师傅尽职徒弟勤恳，不到一学期，他们就完全胜任了实验教学任务和基本的实验室建设与管理工作。②对新入职实验教师进行目标导向教育。中心领导关心新入职实验教师的心态，帮助他们树立终身从教的信心。通过定期谈话指导对新入职实验教师进行目标导向教育。并在实验中心范围内开办专题讲座和组织研讨等形式，定期开展业务知识，先进技术，专业技能的培训，或新开实验、新进实验教师的上岗培训等，对新入职教师的实验教学、目标教育等方面进行培训。

(2)校内进修制度。传统的实践教学模式中，实验课程往往由实验教师独立指导，理论教师很少参与实践教学，导致实践教学与理论教学脱节严重，实验课程体现的知识点与理论课堂强调的重点内容有偏差，实践教学内容更新滞后于新理论、新技术的出现和课堂教授理论知识的更新。针对这一普遍现象，信息学院针对专任教师和实验教师制定了“理论与实践相结合”方面的校内进修制度，即要求青年理论教师走进实验室参与实验指导，要求实验教师走进课堂为理论教师担任助教。增强理论与实践联系的紧密性，搭建专任教师和实验教师的交流平台，促进实验教师队伍建设。

(3)对外交流制度。目前高校实验室的硬件建设投入往往较大，而对于实验教师却重使用、轻培养，忽视了人力资源的磨损性和人力资源的再生性，实验教师缺乏系统、有计划、深层次的交流和培训[12]。从某种意义上讲，重视实验教师的培养比实验室硬件的投入更重要。

为此，信息学院从2012年开始，制订“信息学院实验教师培训管理细则”，规定从2013年开始，每年拿出一定经费，有计划地开展实验教师的培训并使其制度化，不断提高实验室人员的整体素质。鼓励和组织他们参加各种实验教学研讨会，交流实验教学经验；创造条件，加强交流，有计划选派实验教师到对口的重点实验室或兄弟院校教学实验中心进行参观、短期学习和培训，开阔视野，提高认识；聘请实验室方面的专家、学者来实验室讲学、传授经验，以提高实验教师队伍的综合业务素质；有选择地参加校外的研讨班和学习班，促进实验教师自觉、主动地自我提高、开阔眼界[13]。

实验教师通过“走进教学研讨会”“走进兄弟院校”“走进企业”不断交流实验室建设和实验教学研究、教学改革方法，不断积累自己的知识储备。通过对外交流，有针对性的派实验教师参加校外教学研讨会和企业技术培训，拓展和更新实验教师的知识结构，帮助他们掌握现代实验技术和管理手段，把握高校实验室建设的脉搏和发展趋势。

(4)专项培训制度。实验教师的工作以实验教学和实验室建设为主，然而不能忽视实验室设备管理、实验室安全教育等一系列专项培训制度。在当前高校实验室安全事故多发的情况下，重视实验室安全教育尤其重要。

信息学院通过“实验室安全教育”专项培训活动，从培育安全理念文化、加强安全行为教育、健全安全规章制度三个方面进行教学实验室安全专项建设和教育。针对实验教师，邀请相关专家开展安全培训讲座、举办安全知识竞赛、确立实验室安全行为准则、针对电类实验室容易产生的触电危险，邀请医院医生做电类急救安全知识讲座，并针对心肺复苏、人工呼吸等急救方法采取人体模型实际操作演练。在学校通用安全制度的基础上，制订了电类实验安全制度，新生准入制度等，确保学生实验安全。在实际教学工作中时时讲安全，事事讲安全，使实验教师的思想意识由“要我保安全”转变到“我要保安全”。

2.2 科学激励，激活实验教师队伍活力[14]

(1)定向激励为教学研究和改革增添动力。信息学院自2012年起，开展2年1次的实验教学改革立项(或实验教材立项)建设，并举办2年1次的实验教师技能比赛，督促实验教师在实验课之余，积极主动地参与到实践研究与教学改革中，提升自身的综合素质，进而更好地服务于实践教学。针对实践教学立项评审，引导实验教师提出实践教学的新思路，新方法，并在实践中检验和修正，再应用于实践教学的平台。实验教师乐于主动总结经验、大胆创新，从而不断地改进实践教学方法，使自身水平与教学质量共同提升。通过立项项目，大大调动实验教师深入研究实验教学改革的积极性。

(2)量化考核和定性评价相结合。中心一直推行量化考核和定性评价相结合的考核评价体系。通过量化考核，设立以核心教学工作量为主的绩效津贴分配制度，强调实验教学的核心地位；通过定性评价，解决基础和专业实验室课程分配不均所带来的一系列问题，鼓励实验教师在教学改革、教学方法研究、综合素质等均衡发展。

建立以量化考核为标准的绩效津贴的激励机制。①提升绩效考核的信度以及效度，这样才能真实地反映出来实验教师的业绩以及价值。②将绩效结果与各种具体的激励措施联系起来，绩效好的实验人员可以获得高薪酬、优先晋升等，这样就能反过来激发实验教师的工作积极性。在绩效激励的考核与应用两个方面统筹兼顾，任何一个方面的不到位都会严重影响到激励效果。对于前者需要在绩效指标、绩效方法等方面科学设置，确保绩效公平有效，对于后者关键是要形成制度。确保绩效通过奖惩反提高实验人员的工作积极性。

通过定性评价，解决了各实验室教学工作量分配不均匀的矛盾问题，考核结果兼顾到各实验室平衡，重点鼓励和表彰综合表现突出的个人。通过近5年的应用，极大程度调动实验教师工作的积极性，引导实验教师由以往的以实验教学为主的工作态度转变到向教学研究、实验室建设、教学改革等方面全面均衡发展，解决了以往全部采用量化考核方式评价实验教师所带来的问题。

(3)确立以培养工程实践创新人才为目标。高校实验室是实验教学、培养创新能力、提高学生综合素质的重要基地，更是大学生创新创业的孵化器，能为学生的自主学习、创新实践活动提供宽松的环境。为了让学生在实验室有更多自主探索，创新提高的机会，学院制定了开放性实验“孵化器”计划，主要是让大学生在“孵化器”的模式中认识到科学实验是指导创新的源头，认识到任何新的科学知识都来源于实验，没有实验就没有知识创新。

“孵化器”模式以培养工程实践创新人才为目标，开放性实验重视课程引领，形式灵活，教学难度层层递进、内容环环相扣，实验内容不仅有技能培训和综合性、设计性实验(自由设计内容)，而且还有针对各种竞赛的专题培训以及毕业设计。我院学生通过开放性实验“孵化器”计划，已经在各类大中小型比赛取得骄人成绩，学院每年都能培养出一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量优秀毕业生。

(4)发挥校企合作优势。校企合作人才培养模式是指高校人才培养以市场和社会需求为导向，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和资源来培养应用型人才[15]。信息学院在校企双方需求互补的基础上，通过校企深度融合的方式发展新型校企合作关系，先后与美国国家仪器公司、罗克韦尔公司、西门子公司、三菱公司等行业领跑企业建立12个联合共建实验室，每年选派优秀实验教师参加企业技术培训，与企业合作出版实验教学或实践应用类教材，依托企业提供的最新软硬件产品举办校园创新挑战赛，锻炼学生创新实践能力和就业竞争力。实验室在与企业合作过程中，始终坚持学校、企业、学生三方共赢的原则。

3 实验教师培养取得成绩

3.1 发表高水平教学论文

在科学有效培养机制和激励机制的推动下，实验中心全体教师在教改论文方面取得了丰硕的成果。发表的教改论文在质量和数量上都有了较大幅度的提升。2012年以来，实验教师发表教改论文共49篇，其中，中文核心期刊27篇，一般教育期刊16篇，会议论文6篇。通过发表高水平的教改论文，提高了实验教师的专业技能，提升了实验教学水平，有效地推动了创新实践型人才的培养。

3.2 出版电子信息类系列实验教程

电子实验教学中心原用教材参差不齐。有专任教师编写的由正规出版社出版的实验教程，也有实验教师自编实验讲义。随着教学改革及实验室建设不断深入，实验设备不断更新，实验内容、手段、方法逐步改进，大部分实验教程或讲义更新不及时，已经不能满足示范中心培养大学生创新意识和工程实践能力目标的要求[16]。以更新实验教学思想观念为先导，以培养学生创新精神和实践能力为目标，以学院实验教材建设立项为载体，中心联合东北大学出版社组织专职实验教师编写了“高等院校电子信息系列实验教程”。自2012年起，通过信息学院实验教材立项项目，18本实验教程获得立项支持。迄今为止，该系列教程已经正式出版了7本。

该实验教程的出版，受到相关专业学生一致好评。它是实验教师平时点滴工作的积累和反映，提升了实验教师个人能力，也丰富了示范中心的实验教学成果。

3.3 自制设备的推广和使用

实验中心鼓励实验教师积极参与科研工作，将科研与教学相融合，互相促进。其中，开发研制自制实验设备，是实验教师将科研成果应用于实践教学、实施教改创新的典型案例。实验中心计算机控制实验室的两种不同型号的温度控制实验装置，微控制器实验室的自主微机原理及接口技术实验箱，均由实验教师与相关理论教师自行设计和开发、师生共同组装而成，同时配套设计相关专业课程的实验方案，用于计算机控制系统、现代控制理论、单片机原理及应用、微机原理与程序设计等专业实验课，以及自动化、测控、电科、电气等专业的课程设计环节，并多次为毕业设计、开放性实验提供平台。研制自制设备，使设备能够长期、稳定地用于实践教学，教师在开发过程中不断总结学习、发现问题并解决问题，对专业理论有非常扎实、深刻的掌握，同时开发实验设备使得他们具备丰富的工程实践经验，能够更好的为实践教学服务。

4 结语

实验教师队伍是创建高水平大学、提高实践教学质量、适应创新型人才培养需求不可缺少的人才保障。只有充分认识实验教师队伍建设的重要性，做到政策到位、经费保障、在实验教师队伍的培养和管理上多做工作，创造条件，才能培养出一支高素质、高水平、稳定的实验教师队伍，他们必然会投身教学改革和创新实践，从而推动实践教学高质量地开展，提高实验、实践教学水平。

实验教师队伍建设在这一总体思路引导下，实验教师队伍建设正在稳步高效地“完善—发展—提升”，实践教学氛围紧张和谐，教师之间良性竞争与互助协作并存，教师自我价值实现与队伍整体素质提升共赢。高素质实验教师队伍建设，为高水平实践创新人才培养提供了可靠保障，是高校实践教育工作的重要壁垒。实验教师队伍整体素质的提升，对充分发挥国家级示范中心的示范辐射作用起到关键推动作用。

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DiscussiononExperimentalTeachingTeamConstructionBasedonRuleGuidanceandTargetIncentive

ZHANGYu，LIHongru，BAOYan，GUOLujia

(College of Information Science and Engineering, Northeastern University， Shenyang 110819, China)

The experimental teaching team is the main body of the experimental teaching and the executor of the laboratory construction in colleges and universities. The building of experimental teacher team plays an important role in the university experimental development. However, there are many problems on the construction of experimental teaching team because of the lack of attention, the irrational management system and the imperfect assessment indexes. According to the analysis of the present situation of the experimental teaching team in universities, this paper provides a strategy to construct the experimental teaching team under the two-level management by university and college, and strengthen it from the level of college. Combining with the situation of College of Information Science and Engineering, Northeastern University, the paper proposes some new methods based on the rule guidance and the target encouragement to expand the training pattern of experimental teachers, motivate the experimental teachers to teach, and promote the sustainable development of the experimental teaching team. It is proved that the training mode for experimental teachers is broadened due to the formulation of the targeted special system; and the vitality of experimental teachers can be activated through the establishment of a scientific and effective incentive mechanism. In recent years, many achievements have been made in the construction of experimental teaching team in Northeastern University.

experimental teachers; team building; rule guidance; target encouragement