基于校园网的高职英语移动学习平台的设计

施亚娇

（湖南民族职业学院 国际经贸系，湖南 岳阳 414000）

基于校园网的高职英语移动学习平台的设计

施亚娇

（湖南民族职业学院 国际经贸系，湖南 岳阳 414000）

移动网络的快速发展促进了教育现代化的进程，催生了大量的碎片化应用。基于校园网的高职英语移动学习平台营造了随时随地学习英语的氛围，很好地将信息技术和英语学习结合起来，实现了个性化、自主化的学习方式，从而有效地提高了高职学生的英语学习兴趣，进而提高了英语学习效率。

校园网；高职英语移动学习平台；设计研究

《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出：高职英语教学应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的学习模式，借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景，提高学生的职场交际能力[1]。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出了“培养学生信息化环境下的学习能力”和“推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”的发展任务。前者指加强学生在网络环境下提出、分析和解决问题的能力；后者指加快对课程和专业的数字化改造、创新信息化教学与学习方式、提升个性化互动教学水平、创新人才培养模式和提高人才培养质量[2]。

然而，在英语教学领域，至今其信息化开发与应用层次偏低。而且，高职院校的语言文化环境不佳，学生的英语学习主动性较差，学习动力不足、定力不够，对学习资源和学习工具的利用率较差[3]。因而，运用现代信息技术如何去设计高职英语移动学习平台是我们研究的问题所在。

一、研究现状

移动学习是由之前的数字学习（E-Learning）和网络学习（W-Learning）发展而来的，是在移动网络环境下借助移动学习终端学习多媒体网络数字教学资源，这些资源包括学习者所需的知识、技能和文化等任何东西（Anything）[4]。

（一）国外移动学习研究现状

最早使用移动学习的方式学习外语的是美国的斯坦福大学。2000年，斯坦福大学学习实验室设计了利用手机学习西班牙语的实验，实验的内容主要包括了新单词练习、测验、查找和翻译单词、存储新单词等[5]。近年来，信息技术较为发达的国家或地区都做过移动学习应用领域的相关研究项目。目前，国外关于移动学习的研究基本可分为下面几类:

1.理论研究。主要是移动学习的定义和内涵的界定、理论基础及策略研究，其中综述类文章占了很大一部分。比如：Wu等人使用元分析方法对2003年到2010年之间的移动学习文献所写的综述，其中揭示了移动学习研究的特点[6]。

2.技术研究。主要涉及到移动设备、计算机技术、网络技术以及多媒体技术的研究,这在很大程度上推动了将移动学习应用于实践中。比如：2001年10月1日，国际远程教育学家戴斯蒙德·基更主持了欧盟的利奥纳多·达·芬奇研究计划中一个名为“从数字化学习到移动学习”的移动学习研究项目，由挪威NKI远程教育机构、爱立信教育、爱尔兰国际远程教育机构、德国开放大学和罗马第三开放大学合作研究，被誉为“未来学习的先驱者”，整个项目历时三年。该项目重点研究移动学习技术的可行性问题、移动学习的优势与不足及移动学习课程的设计与开发[7]。

3.应用研究。主要研究将移动学习实践于社会各种领域，尤其是教育领域。比如：2001年夏天，美国斯坦福大学的外语学习实验室（SLL）把外语作为开发内容进行实验，他们开发了几种适用于外语学习的移动学习模块，这些模块可以实现单词训练、词组翻译和测验等功能，能够随时随地开展读、写、听、说训练[8]。

4.设计与开发。主要侧重于移动学习平台的设计与开发、移动学习系统的设计、移动学习环境建设以及移动学习资源的设计开发等。比如：2001年10月，英国、意大利和瑞典三个国家的五个组织共同开始研究M-Learning，整个项目历时三年。该项目借助各种移动通信手段，为欧共体各国的年轻成年人创建了一个移动学习环境，并且开发出了适合这类年轻人学习的移动学习资源，包括各种课程、产品和服务[9]。

（二）国内英语移动学习研究现状

国内相关研究起步较晚，主要集中在以下几个方面：

1.关于移动学习的理论研究。比如：黄荣怀首先介绍了移动学习的基本概念和相关技术，然后对国内移动学习案例和项目进行了梳理，最后从技术发展和教育变革两个视角探讨了移动学习未来的发展趋势[10]。

2.关于移动学习资源的研究。比如：邬庆儿等提出移动学习资源开发应遵循便利性、专题性、个性化、持续性和易用性5条原则[11]。

3.关于移动英语学习应用模式的设计研究。比如：孙学玉等根据移动学习的特点，阐述了大学英语移动学习的优势，进而分析了移动学习与大学英语教学模式整合的可行性，最后提出了基于短消息平台的英语移动学习内容的设计原则[12]。

综上所述，国外学者主要是进行移动学习项目研究，是实证研究；国内学者主要是进行移动学习理论与应用研究，是非实证研究，都具有一定的开拓性和可借鉴性。可是，这些研究对象主要是针对普通高等院校的学生，对高职院校的学生研究甚少；研究领域主要在移动学习资源方面，对英语移动学习平台的研究不多，特别缺乏实在的数据支撑。

二、基于校园网的高职英语移动学习平台设计问卷调查与分析

移动学习平台是指通过移动通信技术提供移动学习信息与学习服务支持的软件系统，它是承载适合移动学习方式的资源并支持移动学习活动的主要载体，资源建设需要满足即时性、实用性的学习需求，资源建设更多采用的是开放方式，让用户能够参与和共建资源[13]。

（一）功能需求分析

笔者对湖南民族职业学院2016年级四个高职班126名学生进行了问卷调查，发放问卷126份，收回有效问卷123份。分析发现：85%的学生学习动机不强；46%的学生几乎从未用英语与他人进行交流；87%的学生对目前的英语学习模式不感兴趣；83%的学生希望能够随时随地用手机、手提电脑、IPAD来学习英语；92%的学生希望学校或老师能够建立一个操作简便、功能齐全、图文并茂的英语移动学习平台。根据调查结果，学生对基于校园网的高职英语移动学习平台的功能需求主要有：英语移动平台上的学习资源要满足不同英语水平的学生需求；可以在校园网内随时在线浏览及下载英语移动学习资源；可以在移动学习平台上与同学、老师随时进行交流、互动及答疑。

笔者对湖南民族职业学院初等教育系、学前教育系、国际经贸系的30名英语教师进行了问卷调查，发放问卷30份，收回有效问卷30份。分析发现：90%的教师都是用多媒体教学；85%的教师没有制作微课等教学资源供学生课后学习；86%的教师在课后很少与学生进行学习交流；93%的教师认为目前的英语教学效果不尽人意；95%的教师认为应该建立英语移动学习平台来改善高职院校的语言学习环境；95%的教师希望能够建立一个使用率高、适合高职学生的英语移动学习平台。根据调查结果，教师对基于校园网的高职英语移动学习平台的功能需求主要有：可以比较轻松地发布英语移动学习资源；能够随时更新与维护英语移动学习资源；可以统一监管移动学习平台。

（二）系统结构需求分析

笔者对湖南民族职业学院126名学生、30名英语教师、10名信息中心工作人员进行了问卷调查，发放问卷166份，收回有效问卷165份。调查结果显示：作为移动学习平台的使用者，95%的学生希望可以利用移动学习平台自主选择学习内容，并能根据自己的英语水平和课程特点调整学习速度，92%的学生希望能在移动学习过程中与老师、同学之间进行交流与评价；作为移动学习平台中学习资源的建设者，96%的教师希望可以随时随地在移动学习平台发布、修改、删除、监管学习资源，98%的教师希望能根据反馈信息设计更为合理的学习内容，以保证移动学习资源的质量；作为移动学习平台的管理者，99%的信息中心工作人员希望可以随时随地查看、修改、删除、添加教务管理信息，98%的信息中心工作人员希望能处理平台上的突发情况，以保证移动学习平台的正常运行。

（三）课程结构分析

为了解高职院校学生对英语移动学习课程的内容及类型偏好，笔者对湖南民族职业学院商务英语专业的115名学生进行了问卷调查，发放问卷115份，收回有效问卷114份。数据结果见表1和表2。

表1 对英语移动学习课程的内容偏好

表2 英语移动学习课程的类型偏好

由表1和表2可见，大部分学生偏好词汇和翻译学习，更喜欢音频视频类的英语移动学习课程，对文字类的课程不感兴趣。

三、基于校园网的高职英语移动学习平台的设计

基于校园网的高职英语移动学习平台应充分利用校园网络，将线上和线下的教与学互相融合。线上教学包括提供课程资源、发布课程信息、在线答疑互动、实时监控学习；线上学习包括自主学习、在线测试、自我评价、问题反馈；线下教学包括分析教学对象、设计教学任务、制作教学课件、讲授教学内容；线下学习包括知识内化、模拟操练、项目实训。

（一）总体设计思路

首先从设计原则来说，基于校园网的高职英语移动学习平台的设计应遵循以下三点：

（1）趣味性。高职院校的学生英语基础普遍较差，学习兴趣不浓。因而可以像游戏过关一样，针对不同学习水平或阶段的学生设计不同的学习环节，系统根据学生的学习表现评分，当分数累计到一定程度自动升级过关。

（2）实用性。高职院校的学生毕业后不是去搞语言研究的，而是要将语言技能运用到实际工作中去的，所以本着“实用为主，够用为度”的原则来设计学习内容。

（3）零散性。与课堂学习不同，学生在移动学习平台的学习时间是零散的，不适合学习完整的知识，所以要把若干个学习模块或项目细化到许多个独立的知识点。

然后从设计目标来说，基于校园网的高职英语移动学习平台的设计主要是达到以下两点：（1）把现代教育技术与语言学习有机结合在一起，为自主化、个性化的学习方式探索出一条新途径。（2）给师生提供另一种非课堂的交流方式，促进高职院校英语语言文化环境的改善。

最后从设计路径来说，基于校园网的高职英语移动学习平台可以借助世界大学城空间、QQ/微信群、APP软件来实现：（1）世界大学城空间。老师在世界大学城空间建立相关课程的教案库、课件库、视频库、试题库、素材库和教学互动平台、考试考核平台；学生可以根据自己的学习特点和学习需求，在空间进行有关内容的学习，通过教学互动平台与老师、同学之间进行答疑互动，并通过考试考核平台进行在线测试，以检验自己的学习效果，根据结果调整自己的学习重点。（2）QQ、微信群。老师建立QQ群和微信群，每天上传教学资源，布置教学任务，师生、生生之间可以在群里、平台上进行沟通交流，并根据信息反馈进行教学反思，进一步提高移动学习的有效性。（3）APP软件。选择趣味性和交互性较强的APP软件，推荐学生下载到手机或IPAD中，老师引导学生进行听、说、读、写、译五个方面的训练。

（二）功能模块的设计

移动学习平台主要有学生、教师、管理者三类用户，所以从用户的角度，将功能模块分为：学生模块、教师模块和管理员模块。

学生模块主要设计以下几个功能：（1）课程学习。高职院校学生的英语课程学习任务不多也不难，也几乎不用上早/晚自习，课余时间较多。他们可以根据自己的实际情况登录移动学习平台，选择自己要学习的单词、短语、句型、课文，并进行相应的听、说、读、写训练。（2）交流互动。学生在学习课程、完成作业、在线测试过程中遇到任何疑问，都可以通过移动学习平台向同学和老师提出；同时，也可以与他们分享自己在学习过程中的体会和经验。（3）作业提交。学生在移动学习平台查看老师布置的作业，完成后提交，并可查询作业批改情况。（4）在线测试。学生在移动学习平台学完一个知识点或者一个模块后就可以进行在线测试，并可查询测试结果，然后根据结果调整自己的学习重点与难点。

教师模块主要设计以下几个功能：（1）发布课程资源。教师按照课程要求在移动学习平台发布课程资源，并根据学生学习反馈的信息对移动学习资源进行添加、更改、删除，不断更新课程资源。（2）交流互动。教师及时回复学生提出的各种提问与建议，并与学生们分享自己在使用移动学习平台过程中的体会。（3）作业布置与批改。教师根据每一个知识点的教学重点和难点布置不同类型的作业，及时在线批改，并根据作业完成情况实时更新课程资源。（4）测试评价。虽然系统测试自动打分，但是教师应该及时查看学生的测试结果，以此对移动学习资源进行添加、更改、删除。

管理员模块主要设计以下几个功能：（1）用户管理。管理员对学生、教师的基本信息进行管理，包括学生、教师登录注册平台的账号、密码等。（2）论坛管理。管理员妥善处理移动学习论坛中的紧急事件，制止不良言论与恶意操作，确保移动学习平台的正常运行。（3）信息公告。管理员在移动学习平台公布最新教务信息，并可对其进行修改、删除。（4）知识拓展。提供英文经典电影片断、VOA或BBC新闻快递、最新英文歌曲、英文谚语，并提供有一定学习价值的英语学习网站、英语网络课程、英语网上图书的外部资源链接。

（三）移动学习课程的设计

通过课程结构调查与分析，老师在设计英语移动学习课程时，要注重内容的短而精，满足学生碎片化、个性化的学习需求，并倾向于文化交际类和娱乐赏析类，以提高英语移动学习的时效性；同时要注重课程形式的多样化，倾向于情景式的课程。

在英语词汇学习方面，老师可以推送像“百词斩”那样的APP，学生每天打卡，图背单词，不再像以前对着书本死记硬背。过招一段时间后，词汇量就会明显增加，自信心也会明显增强。在英语听力学习方面，老师可以推送像“VOA、BBC、CCTV英文频道”的新闻，每则控制在3-5分钟左右，学生每天坚持做新闻摘要。在英语口语学习方面，老师可以推送像“走遍美国”“生活大爆炸”那样的视频资料，每个控制在10分钟左右，学生每天欣赏其中一个片段，然后自己或者和小组成员做角色扮演，进行模仿训练。在英语写作学习方面，老师可以推送像“雅思作文”这样的文章，每篇控制在120字左右，学生每天背诵一篇，每周模仿范文写一篇作文。

结语

本文对移动学习的研究现状进行了分析，在对湖南民族职业学院的部分师生进行问卷调查的基础上，讨论了基于校园网的高职英语移动学习平台的功能需求分析、系统结构需求分析和课程结构分析，并对此平台的总体结构、功能模块和移动学习课程进行了设计研究。如今开展移动学习应用所需的网络环境、学习终端、用户群体等条件都得到充分的改善，移动学习的应用将得到快速的发展。基于校园网的高职英语移动学习平台使有限的课堂教学得到有效延伸，体现了学生学习英语的主体性和主观能动性，实现了英语学习的个性化和现代化[14]。对此平台进行设计研究，将现代信息技术、先进教育教学理念、高职英语学习三者有机融合，有助于解决高职学生英语兴趣不高、学习效率低等问题，促进师生、生生的有效性互动，对主动学习、持续学习和终身学习有一定的实践指导意义。

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京:高等教育出版社,2006:2.

[2]教育部.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知[Z].2012-03-13.

[3]冯志.高职院校学生厌学现状对策及研究[D].北京:首都师范大学,2008:2-3.

[4]刘晓莉,敬国东.基于移动学习的大学英语教学改革探究[J].中国职业技术教育,2016（29）:90-96.

[5]虞敏.大学生英语移动学习现状和对策研究[D].南昌:江西师范大学,2012:47-49.

[6]Wu W-H,Jim Wu Y-C,Chen C-Y,et al.Review of trends from mobile learning studies:A meta-analysis[J].Computers&Education,2012,59 （2）:817-827.

[7]Desmond Keegan.The future of learning:From e-learning to m-learning[EB/OL].http://learning.ericsson.net/mlearning2/project_one/book.html.2002-07-23.

[8]Thornton,P.and Houser,C.Using mobile phones in English Education in Japan[J].Journal of Computer Assisted Learning,2005,21（3）:217-228.

[9]George M.Chinnery.EMERGING TECHNOLOGIES Going to the MALL:Mobile Assisted Language Learning[J].Language Learning&Technology,2006,10（l）:9-16.

[10]黄荣怀，等.移动学习——理论·现状·趋势[M].北京:科学出版社,2008:1-68.

[11]邬庆儿.移动学习资源建设刍议[J].鸡西大学学报,2010（6）:16-18.

[12]孙学玉，等.移动学习模式在大学英语教学中的设计研究初探[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2010（6）:122-123.

[13]张洁.移动技术支持的大学英语混合式听说教学模式研究[D].长春:东北师范大学,2011:28.

[14]符雪喜.基于“课内+移动学习模式”的高校英语教学研究[J].广西师范大学学报,2016（8）:140-144.

[15]赵美娟等.基于网络教学平台培养学生学习自主性的探索[J].外语电化教学,2012（5）:72-77.

[16]吕婷婷,王娜.基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育,2016（5）:85-90.

[17]丁俊瑜.基于手机的大学英语移动学习平台的设计与实现[D].芜湖:安徽师范大学,2012:26-34.

[18]周婷婷.基于智能手机的大学生移动学习资源的设计与开发[D].长沙:湖南师范大学,2014:35-42.

[19]王飞,大学英语移动学习平台的构建[J].沈阳师范大学学报（自然科学版）,2014（4）:561-564.

On the Design of English Mobile Learning Platform in Higher Vocational Education Based on Campus Network

SHI Ya-jiao

（International Economy and Trade Department,Hunan Vocational College for Nationalities,Yueyang,Hunan 414000）

The rapid development of mobile networkshaspromoted the processof modernization of education and spawned a large number of fragmented applications.Based on the campus network,higher vocational English mobile learning platform createsthe atmosphere of learning English anytime and anywhere.It’s a good combination of information technology and English learning,which has achieved a personalized,self-oriented learning,so as to effectively improve higher vocational students’English learning interest,thereby improving their English learning efficiency.

campusnetwork;vocational English mobile learning platform;design research

G642

A

1674-831X（2017）05-0096-05

2017-06-24

湖南省教育科学“十三五”规划科研课题“基于校园网的多模态英语移动学习模式研究”（XJK17CZY051）

施亚娇（1977-），女，湖南岳阳人，湖南民族职业学院讲师，主要从事应用语言学研究。

[责任编辑：胡 伟]