CLT教学法在中学英语教学中的应用现状及改进策略

张美玲

【摘要】CLT教学法（Communicative Language Teaching交际语言教学）一直深刻地影响着初中英语教学改革并发挥着积极作用。但是在其实施过程中，由于受到教师教学的压力、学生的抵抗、中考高风险测试，考试成绩的反洗效果等因素的制约而影响了其在具体教学中的应用。只有对CLT教学法进行不断改造与创新，探究在具体教学中的应用成效策略，才可以真正推动初中英语教学法的快速发展。

【关键词】交际语言教学 应用现状问题 改造与创新 应用成效策略 推动

一、CLT交际语言教学概述

CLT是外语教学的一种方法，它强调“生本”教学理念，主要是以话语作为教学的基本单位，将综合训练作为主要的巩固形式，要求学生在教学实践和日常生活中运用英语完成交际任务，以此提高学生思维能力、人际交往能力以及创造力等英语的综合使用能力。教师在实施过程中由课堂控制者成功转化为知识的引导者、辅导者，注重培养学生的语言能力、交际策略等实际交际能力，从而颠覆了传统教学法，提高了学生学习效率以及教师教学水平。

二、CLT在初中英语教学中改革的优势

CLT教学法在初中英语教学中注重“以学生为中心”，教学过程中始终突出学生的主体地位，课堂上强调教学互动，不但培养学生学习能力，还提高了指挥协调能力、表达能力、综合能力。

课堂上教师营造外语情景，让学生在一种身临其境的语言氛围中学习和使用目标语进行交流，锻炼了学生的语言应用能力，又培养了学生的创造性思维和创新能力，让学生在潜移默化中学到了活生生的英语。

CLT教学法的应用能够提高学生的整体素质，使学生的身心得以全面的发展。学生通过听、说、读、写等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。

三、CLT在初中英语教学改革中应用现状与问题

CLT是一套实用的、富有生命力的、与时俱进的教学方法体系，尤其是在培养学生使用语言、提高交际能力方面发挥着举足轻重的作用。但在实际教学过程中，受制于以教材为核心的前提，英语课堂教学依然表现为以教师、测试为中心，语言交际为辅的特点，CLT教学法不能有效地得以实施。

1.CLT实施大背景因素。由于中国幅员辽阔，教育背景存在着相当大的差异——城市学校与农村学校之间，以及重点学校与普通学校之间在资金、教师质量、硬件设施、学生选择及资源方面的巨大差距。不同学校在教学改革中的资金投入存在很大不同，教师整体的素质参差不齐以及各校对CLT法的认识程度不同，导致CLT教学法实施效果存在差异，最终半途而废。加之学校、学生均以提高考试成绩为学习的主要目标，因此CLT教学法在实际教学过程中必然受到这些因素的干扰，影响实施效果。

2.CLT实施小环境因素。中国目前的课堂教学实施环境是大班制度：一般平均在40人左右，部分城郊农村重点中学有的班级达到80人左右，这么大规模的班级是不利于教师组织教学的，也降低了学生获取交际能力的机率。此外，大班级里学生们在语言基础、学习动机、认知水平、智力准备、情感因素和个性等方面都存在着个体差异，他们对教学内容的参与程度与教学要求相去甚远，妨碍了交际法的顺利实施。既费时费力，又效果甚微。CLT教学法反而成为不现实的教学手段。

3.CLT實施过程中的教师压力因素。教师对于CLT交际教学法都持非常肯定态度。但是目前教育体制下，高风险测试仍然对教师在课堂上使用CLT教学法产生巨大影响。出于现实原因，初中英语教师更侧重于语法和语言知识输入，因为高中入学考试主要评估学生对语言系统知识例如语法、词汇和句型的掌握程度，而不是学生的沟通能力。除了测试考虑之外，语法和语言形式的知识可以帮助学生的整体语言发展奠定坚实的基础。虽然课程改革削弱了语法在课程中的作用，但是语法在英语课上仍然具有不可忽视的重要性，因为它可以提高学生的语言准确性，让学生获得高分数。

4.CLT实施过程中的学生抵抗因素。CLT教学法除了对实施者教师有巨大的挑战性，同时对被实施者学生也产生巨大的影响。城郊学校甚至不发达地区学校的学生更习惯于传统教学法。他们更注重实效性，在考试中获得高分是学生、家长、教师的首要任务，因此在有限的课堂时间内，这些地区的学生会更注重语言知识的最大量的输入，他们认为从事课本教学以外的活动是浪费时间，因而对CLT教学法产生抵制情绪，迫使CLT教学法被边缘化。

四、CLT在初中英语教学改革中的应用策略

1.学校营造实施CLT的教学环境。学校可以着重从实验研究、理论探索、队伍建设、文化环境营造等角度加强对教师的培训，进一步深化引导教师加强集体备课，加大对CLT的研究，加强对英语教学实验、英语师资培训的资金投入，高度支持CLT教学改革的开展。这样初中英语教师们能够在参考本校实际情况，结合自己的教学实践，融合国际化背景与中华独特文化背景下，寻求最优化的应对路径与恰当的策略来指导自己的教学实践。此外学校应加强公开课的评审与探讨，对每一节公开课进行具体案例分析，建立适合本土、本校的初中英语教学体系，从而使本校的英语教学走向更合适、更理性、更有成就的发展。

2.提高教师CLT教学法的应用技巧和能力。一线教师是CLT教学法实践的亲历者、叙事者，是CLT研究的主力军。教师的教学实践感、教师的教学哲学以及教师的教学方略都影响着CLT法的具体实施，所以教师在教学实践中理应根据国情、教情、学情与班情，结合口语法、情境法、听说法、交际法，进一步研究与完善CLT法，对CLT法进行本土化、本校化改造，构建出适合自己本校，本节课，本校学生的本土原创、体系完备、方法多元、可行与有效的教学法，进而推进CLT本土英语教学法的发展，提升教学水平的方法与技巧，提高学生的英语交际能力与语言知识。

3.培养学生参与CLT教学法的积极性。初中阶段培养自己学习兴趣，注重自身主体发展，发展自身的英语交际能力、提高自身的英语素质，以适应未来社会发展的需要这是非常重要的。面对高风险考试压力，作为学生不但要掌握好扎实的语言基础知识，认真严格地进行听、说、读、写训练，培养听、说、读、写的交际能力也是当务之急。CLT教学法针对学习结果而言，有其独到之处。它本着以人为本，阶段性、侧重性、针对性等多角度关注学习者的情感、态度、自信、学习意识等，帮助学生明确学习目的，创设愉悦氛围和环境，理解并尊重学生个体情感，提高交际能力，促使学生收获成功体验，从而使学生提升自我，获得最佳学习成绩。endprint

4.营造CLT灵活的实施环境。初中教师可以根据初中年级三个阶段制定相应的教法与措施。例如在教授初一年级，由于学生都是初级水平，这个阶段的语音教学、词汇教学、语法教学以及交际能力是主要任务。既要把培养学生们具备扎实的基础知识，为后阶段的语言运用蓄势作为首要任务，教师又可以根据教学内容的安排、教学任务的布置，以安排新知识与运用为目标进行多样化交际训练活动。这样的交际活动可以构成课堂活动的主体。交际活动可以层级式地安排学生进行两两对话、小组表演、分组竞赛、全班检查等，可以很好地激发学生对英语的渴望和欲求，促进学习兴趣，为学生获得语言交际能力打下坚实的基础。

学生进入初二阶段，教师可以根据具体的教材内容和多样化的教学方法，最大化的为学生提供优质输入，课堂上通过运用各种词汇识记比赛、表演比拼、课本劇表演等多种CLT法让学生积极的在输入与输出间灵活而又不知不觉的最大化自己的潜能，把语言知识活化为交际活动，把教材内容活化为实际生活，真正做到书本与实际结合、优化教学过程，取得最佳的学习效果。

当学生进入初中最重要阶段——初三毕业升学阶段，教授学生更多的学习策略并设计更多的教学任务锻炼语言表达能力，可以高效地调动学生的认知能力，积极吸收并内化所学内容。教师本着从实出发、多元统筹、精讲精练、效率优先的原则，即从本土的教学实际出发，巧妙地按照具体的教学环境和教学条件采用合理的CLT教学原则指导教学，且在具体实施过程中要考虑学生的实际要求、毕业升学的选择、时间的长短、内容的难易等多个维度，体现多元统筹的教学特点。由于学生们面临中考巨大的高风险考试压力，老师应该精讲点睛之处，学生应该精练要核，方可在有限的课堂教学时间里达成最大量的输入和输出，从而达到既能锻炼学生的交际能力又能很好的应对高风险的毕业升学测试。

五、结束语

CLT教学法有其内在吸引力，它将西方语言教学、学习理论与传统的中国文化和教育价值观融为一体，很好地培养了学生的交际能力。但在中国基础教育的大环境中，受制于以考试、成绩为导向的教育现状、考试文化的反洗效应等，CLT教学法的实施受到一定的制约。初中英语教师只有用动态的教学发展观看待CLT在初中英语教学中的运用，结合原生文化土壤，根据本土本学校教学实情，吸取众多教学思想精华，不断对CLT教学法进行改造与创新，方可真正推动初中英语教学法快速发展。endprint