浅谈合作学习在高职公共英语课堂教学中的应用

【摘要】合作学习是课堂教学中教师使用的一种教学策略和方法，为了让学生省时、高效的完成教师布置的教学任务，通过分组，让学生以几人合作和互助的学习方式，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。本文通过分析合作学习在高等职业院校公共英语课教学中的应用，浅析合作学习的优点和局限性。

【关键词】合作学习 一般职业能力 高职公共英语 课堂教学

合作学习是一种有效的教学策略和教学方法，它可以改善和提高课堂教学中师生之间的教学气氛，培养学生的一般职业能力，提高学生的学业成绩，促进学生之间和师生之间形成良好的社会关系。

一、合作学习有利于培养学生的一般职业能力

职业能力是学生离开学校步入社会后从事某种职业的综合能力，此外，任何職业岗位的工作都需要与人打交道，因此，团队协作能力、人际交往能力、不断创新能力、对环境的适应能力，以及遇到挫折时的心理承受能力都是我们在职业活动中不可缺少的能力。而高职公共英语课教学目标就是为学生的职业能力及可持续发展能力服务，所以在高职公共英语课堂教学中使用合作学习有利于培养学生的一般职业能力。

1.培养团队合作精神。目前大部分学生都是独生子女，自我意识较强，团队合作意识比较薄弱，而团队合作的能力是学生进入社会后必须具备的一般职业能力，通过英语课堂教学中的合作学习，有利于培养学生之间的团队合作精神，有利于学生在进入社会就业后更好地融入社会团体。

2.培养交往能力。在课堂教学中常常可以发现外向性格的学生善于交际，内向性格的学生比较羞怯，在同学和师生互动中往往处于被动和劣势。通过合作学习，有利于提高内向性格学生交往的能力，同时也有利于不同性格的学生交往互补。

3.培养创新精神。有一句话说“一千个人心中有一千个哈姆雷特”，每个人对身边的事物都有自己的见解，面对想象力无穷的学生更是如此，通过合作学习，学生在彼此交流中会发生思维碰撞，会产生很多新颖的想法。

4.培养竞争意识。当今社会竞争激励，作为高等职业院校，有责任培养学生的竞争意识和能力，使学生具备这方面的素质，能够适应社会发展。合作学习、分组学习，本来就存在一定的竞争性，哪个小组能在老师提出问题后在最短的时间，最快的回答，给出最准确的答案，这就是竞争。

5.培养平等意识。在学校里，每个班级中都存在各方面的对比，比如说男生女生的比较、力量的比较、美丑的比较、家庭贫富的比较等等，尤其是学习成绩、能力的好差等等的对比。在合作教学当中，教师将不同特质的学生放在同一个小组合作学习，同学之间通过交流可以相互启发、补充，从而发现彼此内在的闪光点，这样，可以促使学生之间的关系平等，融洽，民主，有利于形成一个具有平等意识的班集体。

6.培养承受能力。在我们的学习生活中，不可能一帆风顺，有些时候可能会经历人生的挫折和坎坷，沉重的大家会让人抑郁，甚至一蹶不振。通过合作学习，困难一起分担，可以增强学生对挫折的心理承受力，逐步完善人格，养成良好的心理素质。

二、高职公共英语课堂教学采用合作学习有利于提高教学效果

高职英语课程的目标是培养学生在生活当中实际使用英语的能力，其中侧重在社会职场环境下用英语交际的能力培养。学生是教学的对象和学习的主体，我们近几年一直强调在教学过程中发挥学生主观能动性，培养学生主动学习的能力，培养学生职业核心能力，那么在课堂教学中如何更好地发挥合作学习就会显得很重要。

目前高职学生水平层次不齐，如何能提高英语课堂教学效果，如何能让合作学习发挥最大的能效，结合合作学习在高职公共英语课堂教学的实践，浅谈几点：

1.合作学习可以发挥学生学习的主观能动性。非英语专业高职学生英语基础参差不齐，如果课堂教学只是单纯的灌输知识，很容易造成学习效果的两级分化，所以英语课堂教学中必须要采取一定的措施调动所有学生的学习积极性，促使大家一起学习，合作学习这时显得尤为重要，合作学习可以让英语基础好的学生带动英语基础较为薄弱的学生，对于英语学习较好的同学，合作学习的过程是复习和巩固，对于英语学习比较吃力的同学，合作学习的过程是参与和提高。并且由于教师布置任务，总会有些学生没有认真听，不理解，那么在合作学习中，教师要求的任务，目标，同组的同学就可以告知并且强化，利于学生去主动参与讨论。

2.合作学习成员不应该固定不变，应采取多种多样形式合作。合作学习不应只是教师指定固定的学生合作，这样长时间合作容易造成心理的疲倦感，影响最后教学效果，可以采取游戏形式随机合作，也可以让学生自由组合，这样可以提高学生的学习热情，不过其中要避免的是合作小组成员不能都是学习好的学生或者都是学习基础薄弱的学生，这样不利于提高教学效果，因此在合作学习中，至少要保证每个合作小组成员中有一名基础较好的学生，这样可以带动其他学生参与合作。

3.合作学习中必须做到小组成员人人参与人人发言。在合作学习完成之后，轮到学生对于教师提出的问题给出答案、解释或者发表感想时，在合作小组中，往往会出现每次都是同一位“发言人”的现象，这是合作学习在教学实践中要避免的事情，教师在这个过程中需要提前做好人人发言或者轮流发言的要求，这样才能确保让每一位学生都可以投入到学习中，避免出现参加合作但是不思考不学习的现象。

4.合作学习不应只限于学生之间的合作。合作学习如果只是单纯教师分配任务，分好组，自己只在旁边看，这样不利于教师掌控学生合作学习的效果，同时当学生提出问题，说出答案或者解释时，造成短暂的困惑，也不利于教师和学生之间的交流，长此以往，会拉开师生之间的心灵距离，学生不再愿意和老师交谈交心。因此合作学习建议老师随机加入学生的合作小组，可以提出问题，可以随时给学生答疑解惑，可以掌控讨论的节奏，或者如果要求学生全英语讨论一个小话题时，可以督促学生是否在用英语交流，调动学生在课堂用英语交流的积极性，培养学生对英语的实际应用掌握能力。

5.合作学习之后必须有反馈和点评。在每次合作学习过程完成之后，建议教师对全班的合作小组有一个反馈和点评，让每一个小组知道自己哪些地方做得好，哪些地方需要改进。也可以让小组之间互相点评，这个反馈和点评的过程本身也是课堂教学巩固教学效果的一个过程，因此，必不可少。

三、合作学习在高职公共英语课堂教学实践中面临的挑战和问题

1.随时关注合作学习中不同性格的学生个体。因为学生性格不一样，在合作学习中，有时互补，有时又容易起冲突。所以在课堂教学中，教师要随时关注每一个合作学习小组学生动态，比如说面对内向型、不愿意和别人交流的学生，教师应多鼓励其参加互动；面对冲突型学生，教师应该加以引导，避免合作小组成员之间发生矛盾，影响了整体的教学效果，这也考验了教师的职业综合能力。

2.随着教学内容改变必须改变教学方法策略。公共英语教学中包含听、说、读、写、译几个方面。其实并不是每一个方面都能合作学习，面对需要讨论交流确定方向、思路时可以选择合作教学，比如说在阅读方面，讨论文章中心思想时、要求翻译文章段落时，可以选择合作教学，这样有利于学生更好地理解文章；或者确定一个英语小话题，模拟一个职业场景，比如说写一份计划书，需要同学们之间互相交流、交际时，可以选择合作教学。但是如果要求学生做一些形成性评价作业时，这时还是学生独立完成作业比較好。

3.随着教学要求不同合作学习人数需要增减。合作学习人数不是一成不变，有时教学内容较难，合作学习人数可以适当增多，每人分配一些任务，提高时效。

4.合作学习不适应大班制教学。合作学习只适用于小班制，一个小组2至6人，一个班分3至4组，再多不利于把控整个教学流程，目前职业院校上公共英语课时很多是大班制，上的合班课，多的人数可以达到一百多人，这样合作学习，分组学习很难开展，不利于上课教学效果，所以不建议用合作学习方法。

四、结论

合作学习以及合作分组学习在高职公共英语课堂的教学实践中有优点也有局限性，应该辩证看待这个问题，要看实际情况结合其他的教学方法综合使用，效果更佳。

参考文献：

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[4]石建勋.职业生涯规划与管理[M].清华大学出版社，2009.

作者简介：赵晓琴（1982.11-），女，汉族，新疆巴音郭楞职业技术学院，公共教育学院，英语教学工作部，大学本科学历，讲师，研究方向：英语教育。