克服英语课堂上的“信息过载”

曹晓敏

克服英语课堂上的“信息过载”

曹晓敏

小学英语课堂中的信息过载指的是由于教学内容或教学内容的呈现方式不当，超出学生的理解力，从而导致其厌烦和心理焦虑的现象。教学内容及其复杂程度直接关系到学生的接受程度，而在教学内容相同、教学设计不同的情况下，学生对信息的接受程度也会有所不同。不当的教学设计会造成信息过载，对此，我们可以通过优化教学设计来避免课堂教学中信息过载现象的发生。

英语教学；信息过载；教学目标；教学流程；动态评价

对于信息过载，不同的专家有不同的定义，总的来说，主要有以下观点：人类在特定的成长阶段，信息处理能力是有限的；不同人群对相同信息的“理解力”是有差异的；信息重荷对人的行为会产生负面影响；如果信息数量超出人的处理能力，那么学习将不会真正发生。由此，我们反观英语课堂，英语课堂中的信息过载主要表现为：目标过多，超出学生的理解力；内容膨胀，超出学生的接受力；过程混乱，扰乱学生的思维力；评价固化，忽视学生的承受力。信息过载的课堂，教学目标达成度低，学生被知识“淹没”，却无法有效地将知识吸收和内化；教学材料的呈现无组织、不科学，课堂氛围沉闷，最终学生由于学习负担过重而产生厌烦、焦虑等负面情绪。因此，作为教师的我们有必要改变这一现象。

一、精准设置教学目标，让知识适合学生

教学设计的第一项工作是确定教学目标。我们不仅要根据教学内容来把握教学目标，更要根据学生的认知水平来准确定位目标。课时目标的设定一定要以学生的年龄特点和理解能力为依据，保护好儿童对英语学习的兴趣。

（一）细化课时目标，关注思维发展

译林新版《英语》六上Unit 5 Signs的一项教学目标为：四会掌握句型What does it mean？It means...No littering/parking/smoking...You can’t...该目标是教师参考用书为我们提供的单元总目标，我们直接“拿来”显然是不合适的。对此，笔者进行了划分：

第一课时：Story time的教学，要求学生通过学习找到故事中关于公共标志的句型，做到听懂、会读并理解。第二课时：Grammar time的教学，要求学生通过活动操练，能听、说、读、写重点句型。第三课时：Fun time，Sound time，Checkout time 的教学，要求学生在小组活动中，结合实际生活，创编关于公共标志的对话，实现知识的迁移。

（二）制订层次目标，关照个体差异

英语学习除了跟学生的智力等先天因素有关，还受后天的成长环境、兴趣爱好、学习习惯等因素的影响。有的学生学得慢，有的学生学得快，因此我们在制订教学目标时，应考虑学生的个体差异，切不可一概而论。

在教学译林新版《英语》六上Unit 7 Protect the Earth一课时，笔者将本课的其中一个技能目标进行分层设置：

原目标：通过两课时的学习，能复述本课Story time的内容。

层次目标：（1）通过学习，能运用所学知识对环境问题进行描述，并进行环保宣传。（2）通过学习，能复述Story time的内容。（3）通过图片或短语提示，能复述本课Story time的内容。

虽然只做了小小的变动，但学生的完成效果却大不相同。学有余力的学生可以完成目标（1），大部分学生都能完成目标（2），而学习稍有吃力的学生可以通过一定的提示完成目标（3）。分层次制订目标，能将难度控制得适合不同能力水平的学生，从而调动所有学生的积极性。

（三）优化教学材料，让信息不过载

对于英语初学者而言，不熟悉的语言片段便会分辨不清。要想让语言真正输入到学生的大脑中，必须采用熟悉的语言材料，否则无论是哪种呈现方式，学习者还是会消极应对，甚至觉得与己无关（见图1）。对于某些学习者是有意义的语言，对于另一部分学习者则是无意义的“乱码”。当学生面对的材料是“乱码”时，他们的情绪就是消极的。

图1 知识在冗余和多样两个极端中的流失

1.材料的有效性引发学生的参与。

我们在选择教学辅助材料时，一定要考虑学生的认知水平，切不可为了丰富教学而盲目增加教学内容。在学习内容、学习者认知水平相同的情况下，采用不同的教学设计会达到不同的教学效果。优秀的教学设计尊重学生的认知水平和理解力，设置坡度，扫除学生的学习障碍，从而使教学步骤进展流畅。

例如：在教学译林新版 《英语》六下Unit 1 The lion and the mouse时，有教师设计了如下活动：

小组活动，描述狮子和老鼠。（教师课前给每个小组发一组图片及拓展词汇：fur，neck，fierce，scary，tail，laugh loudly，say quietly，ask sadly，say happily等，以方便学生进行描述）

eg：（1）The lion is large and...，his...is...，he has...and...（2）The mouse is...，he has a long tail，his...

在以上案例中，教师的初衷是让学生参考词汇用更多更丰富的句子来描述狮子和老鼠，然而教师所给的参考词汇只有单纯的英文单词，没有中文或者图片提示，学生完全不知道其意思，又谈何运用？对于英语词汇量较少的小学生来说，拓展词汇表的难度太大，学生试着去认知却无从下手时所产生的焦虑感会引发其不参与行为。

面对不合理的教学设计，我们应该试着改变它。如果教师能将这些表示动物各个部位的单词标注在一张狮子的图片上，不需要任何中文提示，学生也能明白其意思，操练起来也就容易多了。

2.材料的趣味性引起学生的关注。

好的教学材料是实现教学目标的得力助手，然而教学材料的选用是一项需要考虑学生理解力、兴趣等因素的复杂工作。只有尊重这些因素，学习材料才能发挥其应有的作用。教学中，教师应想方设法增加材料的趣味性，促使学生积极学习。

二、科学安排教学流程，让动态情境逐层推进

从某种意义上讲，小学英语课堂教学就是动态情境层次推进的过程。在设计教学流程时，我们要充分考虑学生的理解力，将学习任务编排于情境主线中，让学生在由浅入深、层层递进的活动中更好地学习语言知识，养成可持续的语言技能。在编排教学环节时应遵循以下几个原则：

（一）删繁就简原则

语言学习是一个有目的的知识习得和能力养成的复杂过程，在这一过程中，学生要面对语言知识、情境活动、操练任务等。根据Paul Chandler和John Sweller的实验，我们知道冗余的信息并非是中性的，其本质是信息过载，它们会在学习过程中造成干扰，对学习和理解产生消极影响。因此我们在设计教学活动时，应尽量简化知识点，不要把重复的、复杂的信息同时呈现，彻底剔除冗余信息。

比如：在教学译林新版 《英语》六下Unit 2 What a day！时，教师随着教学活动的推进，巧妙地将杨玲的日记梗概呈现于黑板之上：

Yang ling’s Diary Date

Weather： Special things：

Sunny went to the park

Windy，cloudy flew kites high

Black clouds，rained hungry and wet

当教学Let’s retell环节时，教师向学生呈现了杨玲这一天主要活动的图片，要求学生根据图片或者板书复述课文。板书提供的内容足够学生完成复述任务，于是图片则成了多余的存在，且不利于学生将所有的注意力集中在复述任务上，因此，教师应该彻底地省略图片。

（二）持续专注原则

英语学习材料包括声音、图像、文字、视频等，丰富多彩的学习材料能调动学生的各个感官。但如果同时呈现两个或多个信息源，学生会因为需要注意的内容较多而出现注意力分散，无法全身心投入到其中一个知识点的学习的现象。因此，我们设计的活动应该是单一进行的，同类知识应通过有机整合后呈现在同一界面中，以减轻学生的认知负担。

在教学现在进行时句型What are you doing？及其答语I am...时，有教师喜欢边教边拓展：What is he/she doing？He/She is...在刚接触一个新的语法时，学生对其使用规则懵懂不清，其大脑需要关注的是现在进行时的基本结构be+ing形式，无暇关注其他信息，如人称代词、be动词的变化等，复杂的教学无疑会给学生造成认知负担。

（三）厘清思路原则

教学过程中所采取的措施或开展的活动都必须尊重学生的理解力，在尽量少占用学生脑容量的基础上，帮助学生厘清学习思路。当面对复杂的语言材料时，学生很难把握材料内容的核心知识点，对英语片段的意义理解也有一定的难度，这个时候很容易发生信息过载现象。因此在教学设计时要充分关注学生思维能力的培养，如果所学内容之间的关系较复杂，可以利用思维导图、图表等呈现知识。

译林新版《英语》六上Unit 4 Then and now的Story time的话题是“过去和现在”，故事分别对比了Mike一家人的过去与现在的生活，不同的人，不同的时态，对于学生来说是个难点。于是笔者设计了一个表格贯穿于本课Reading time，Question time和Retelling time环节的教学，见表1。

学生阅读课文后，完成表格内的空格，以便对本课内容有一个大概的了解；然后教师根据表格内容进行提问，进一步加深学生对短文的理解，同时教学本单元四会句型...ago，he/she...Now he/she...在复述课文环节，对于吃力的学生来说，表格无疑是最佳助手，能帮助他们厘清本课的写作思路，从而更容易复述课文。

表1

（四）方法多样化原则

学习内容的呈现方式如果能符合学生的认知水平，则可以避免信息过载现象的发生。教学方法必须由传统的注入式教学转向发展学生英语思维、提升英语素养的生成性教学。在备课阶段，教师应尽量避免活动太多、问题太多、环节太多，要尽可能地调整教学方法，简化教学设计，给学生留下更多的空间，从而降低学生的学习负担，构建高效的英语课堂，促进学生的个性化发展。当然，面对各年龄段的学生，不同的语言材料需要用不同的方法来呈现。

例如：在教学译林新版 《英语》六下Unit 4 Road safety的Story time板块时，一位教师让学生借助表演来理解、记忆文中的一段话：Sometimes，you cannot find a zebra crossing near you.You can wait on a pavement and look out for cars and bikes，you must first look left ，then right ，and then left again.You can also cross the road with other people，then the drivers can see you easily.

这是一段说明性文字，学生对这段文字并没有太大的兴趣，于是，教师先让学生看动画、跟读，之后学生分组表演这段话，学生在相互协作的过程中加深了对这段话的理解，更在情境中操练了语言。学生觉得这个过程很有趣，乐于表演。保持高年级学生的英语学习兴趣非常重要，因此面对高年级复杂的语言材料，我们应该利用材料的特点，寻找材料中的兴趣点和兴奋点，让教学符合学生的认知水平。

三、采用动态评价，及时了解学习情况

教学中，由于学生的信息处理能力有差异，难免造成部分学生的信息过载现象。而动态评价不仅能反映学习结果，还能反映学习过程，这能让教师及时进行学生学习情况的诊断与补救，进而促进学生的学习真正发生。

译林新版《英语》教材的每个单元最后都有一个Ticking time，里面呈现的是该单元的重点知识与技能，且分别给出三星、二星、一星三个层次的评价标准，用于学生自评。

而一个单元的学习需要6个课时，一个总评价表显然不能及时、完整地反馈出学生的学习情况。为此，我们可以为每个课时设计一份细致的评价表，让学生进行自评。随着课时的不断增加，重点知识在后面课时中不断复现，学生的经验不断得到积累，学生对知识点的掌握及运用也会越来越熟练，评价表中得到的星星也会越来越多。这就是动态评价的优势所在，较之于传统的静态评价，动态评价有助于我们及时避免信息过载现象在教学中发生却浑然不知的情况。

总之，小学生英语素养的养成是一个漫长的过程，在这个过程中，教师有必要保持学生对英语学习的兴趣和持续性，避免信息过载现象的发生，进行真正的有效教学。

［1］顾犇.信息过载问题及其研究［J］.中国图书馆学报，2000（5）： 40-43+74.

［2］RICHARD S WURMAN： Information Anxiety［M］.New York：Doubleday，1989.

［3］戴维·温伯格.知识的边界［M］.胡泳，高美，译.太原：山西人民出版社，2014.

［4］李龙.教学过程设计［M］.呼和浩特：内蒙古人民出版社，2001.

［5］CHANDLER P，SWELLER J.The Splitattention Effect As a Factor in the Design of Instruction ［J］.British Journal of Educational Psychology，1992（6）.

［6］赖日生，曾晓青，陈美荣 .从认知负荷理论看教学设计［J］.江西教育学院学报：社会科学.2005（1）： 52-55+63.

G623.31

A

1005-6009（2017）81-0037-04

曹晓敏，江苏省连云港市锦屏中心小学（江苏连云港，222000）教师，一级教师。