在活动中体验 在体验中成长

盛飞飞

在活动中体验 在体验中成长

盛飞飞

课标强调从学生已有的知识与生活经验出发，让学生亲历实际问题抽象成数学理论的过程，而实际教学中学生的学习依然停留在表浅的层次上。为改变这一现状，教师可引导学生经历先学活动、知识再创以及生活实践的完整过程，让学生在活动中体验，在体验中成长。

活动；体验；数学素养

1.经历先学活动，促进数学理解。

在信息化的时代里，学生的信息来源愈加多样，教材的更新速度存在跟不上学生信息积累的情况。因此，教师应全面了解学生已有的知识基础，巧妙设计教学环节，让学生经历先学的过程，从而进一步促进学生对所学知识的深层次理解。

在教学苏教版二上《认识厘米》时，考虑学生对于厘米最直接的接触首先来源于生活中的测量经验，其次才来自于对学习工具尺的认识。因此，笔者在教学时先从学生熟悉的测量经验出发，引导学生思考如何借助直尺来认识厘米。

师：小朋友，你们看，这个小朋友在干什么？

生：量身高。

师：你测过身高吗？那你知道自己的身高是多少吗？

师：在我们的生活中经常要测量一些物体的长度或者高度。课前，老师请大家围绕这几个问题进行了自主研究，想办法量一量自己的课桌有多长，你量了吗？你是怎么量的？你量出的课桌有多长？在小组里说一说。

对于不规则地貌，其表面积很难通过常规的方法来计算。目前，通常使用不规则三角网法提取地面和地物坐标信息，并进行拟合求解。CASS9.0软件表面积计算是通过DTM(Digital Terrain Model，DTM)建模，在三维空间内将高程点生成为带坡度的三角网，进行后续表面积的拟合计算[9]。通过实地测得的地面特征点三维坐标(X，Y，Z)数据生成三角网来计算拟定设计高程下每个三角形的表面积，叠加得到指定区域的总表面积。

以上教学从学生熟悉的测量经验展开讨论，激发学生学习长度单位的欲望，然后顺其自然地引出统一标准——“长度单位”，驱动学生在接下来的教学中进一步思考。

2.经历知识再创，把握知识本质。

数学教学应是数学活动的教学。让学生主动参与数学活动，经历数学学习的过程，是学生对数学知识生产、发展的动态建构过程，更是“再创造”的过程。这个过程充满了学生对知识的猜想、验证、推理等丰富多彩的数学活动，能帮助学生把握知识的本质。在教学苏教版二下《认识平面图上的东、南、西、北》时，为了引导学生理解画平面图的标准，笔者开展了以下教学：

师：小朋友，我们已经认识了生活中的东南西北，你还记得操场的东南西北面各有什么吗？

生：东面是升旗台，南面是围墙，西面是体育馆，北面是幼儿园。

师：已经请大家提前在导学单上用一幅平面图把操场四周的建筑表示出来了。盛老师选了2幅图，我们一起来看一下。

（图1）

（图2）

师：图1，他把升旗台画在了上面，下面画体育馆，左面画幼儿园，右面画围墙。再对比两幅图，你发现有什么不同之处吗？

生：图2把东南西北4个方向标出来了，图1没有标。

师：你觉得哪幅平面图更清楚？

生：图2，不然不知道这些建筑在学校的哪一面。

说明：画平面图时，必须要在图上确定方向。

揭示：今天我们就来认识平面图上的东南西北。

敢想是学生创新思维的基石，敢做则是把握知识本质的重要途径。在数学学习中，学生主动经历想和做的活动过程，经历将现实中的东南西北上升到对平面图上的东南西北的理解，使学生的先学和课堂上的研学建立了沟通的桥梁，学生很自然地理解了平面图的相关知识，也使得学生在进一步的探索中轻松自在。

3.经历生活实践，引领学生成长。

陶行知先生强调“教学做合一”，离开生活教育的范畴论述教学做是一种机械的教学论。数学课堂也应该建立在生活的基础之上，基于学生的生活实践展开教学，实现“做上教”。因此，教学苏教版一下《认识1元及1元以下的人民币》，在引导学生认识元角分之间的进率时，笔者是这样教学的：

师：小朋友，芳芳去文具店买了本练习本，你觉得她花了1元还是1角还是1分呢？

生：1元。

师：真棒！我们一起来看，这本练习本的价格确实是1元。可是，芳芳付了10角，可以吗？

生：可以，10个1角就是1元。

小结：没错！正如你们说的，1元就是10角。我们一起来数一数。学生数出10个1角，教师板书：1元=10角。

结合学生的生活经验引领学生主动理解，比直接灌输相关定义更加易于学生接受，这也为抽象的理解和认知奠定了基础。

致知在格物，让学生经历活动过程，在活动中体验，在体验中成长，方能做到知行合一，同时也是培养学生数学素养的必由之路。

G623.5

A

1005-6009（2017）81-0076-02

盛飞飞，江苏省苏州市吴中区东山实验小学（江苏苏州，215000）教师，二级教师。