浅谈合作学习在初中生物教学中的有效应用

柯光川

摘要：在初中教学课堂上充分地发挥出学生的主观能动性，便是开展初中生物教学中对学生合作学习的延伸及探讨。在采取生物教学中，初中学不仅掌握了初中生物教学里规定的大纲内容，同时在沟通交流上与团队合作上都得到了提升，也给学生的综合素质打下了坚实基础。

关键词：初中生物；课堂教学；合作学习

引言：

初中生物教学过程中，其目的是提高学生学习生物的能力，指导学生正确构建生物学习的体系，使学生在认知合作学习和自主学习方面产生较多的不同形式等。生物教学中，利用合作教学形式，促进着我国初中生物教学的改革。相比传统的生物教学已无法满足初中生物学习中的需要，从而抑制了学生对学习生物的的积极性，降低了主动性。笔者选择合作学习方法在初中生物教学中的利用作为研究对象，对教育事业的研究起着十分关键的作用。

1合作学习在初中生物教学中应用的必要性

1.1教育体制改革的必然要求

我国教育改革事业在近几年不断加强力度，教育的工作中出现了很多的新鲜、创新的教学思想。在初中教育体制里初中生物有着十分重要的地位。初中生物教学方法改革方面要加强，才能有效地提升推进初中学生学习的主动性。利用合作学习的形式融入到教学中，让学生充分地认识的新教学体制的改革带给他们的改变。教育体制改革是初中生物教学方法中的体现形式，唯有把新型教学方法运用到实际教学中，教学改革才能得到推进。

1.2初中学生学习需求的满足

现代的初中学生和以往的学生大不相同，当下的学生在科学方面有他们自己独特的意见与需求。他们不仅想通过生物学习让自身的眼界更开阔、利用生物学习认识广大的生物世界；学习的过程当中还提高了自身的学习能力和正确的学习方式。为此在进行生物教学过程中运用合作学习的手段，既满足了学生的学生需求同时也让学生掌握了生物学科中的精彩部分。

2合作学习在初中生物教学中的具体应用策略

2.1对学生进行科学分组，明确合作学习责任

开展合作学习的方式，初中生物教学中要针对学生具体情况采取合理的分组。分组的阶段，老师在学生的学习水平及生物教学的内容上进行划分，可依照学生的能力、兴趣、性格等因素进行分组。让学生在生物合作学习中进行优势互补，确保小组内的都有学习能力强以及能力低的学生，这样才能在合作学习中起到互相帮助、互相补充的效果，给学生日后的学习发展起到推进作用。此外，老师要正确指引学生每个人在合作学习中的义务，他们在合作学习中都扮演的不一样的角色，承担着不同的责任。学生在得知合作学习中自己将要做的任务时，合作学习便发生作用，同时也激起了学生的兴趣。

例如，在显微镜的学习中，教师先对学生的生物水平采取简单的小测试进行掌握。然后，对学生采取分组，保证小组人数在4-6人之间。一般情况下，小组成员分为使用显微镜能力高的学生及对显微镜掌握不太熟悉的学生还有显微镜理解相對较差的学生，采取这样的分组更具贴合实际。教师针对每位学生情况布置身份，例如小组的发言者、小组的组长、信息员和记录员等不同角色。

2.2选择适合的合作学习内容

在进行实施初中生物教学合作学习过程中，需选取符合标准教学的选材以及学习的学习任务。依据教学选材的内容，初中生物教师选择一些具备实践性及象征性的问题采取讨论，需注意的是选择与实际情况相符的问题，避免超出学生思维的一些问题。老师把教学的内容与实际生活情况、实践相融合，利用生物学科中的特点使生物课堂趣味化，体现了生物教学在运用合作学习时充足地反应出生活及科学的价值。不但提升了课堂教学的成效性，还提高了学生的主动性。

2.3采取多样化的合作学习方式

伴随着我国初中改革事业的大力落实，人们发现学生成绩虽然重要，但让学生养成了学习好习惯，培养了兴趣，在学习中不仅亲身感受到了快乐对他们日后的发展也起到了作用。初中是接纳新鲜事物、新想法的时期，老师要依据他们自身的优势，看到学生身上的缺点，利用好这一特点，将每个人的情况有效地运用到实际教学中。与此同时，老师把现代的科技运用到实际教学中，例如加入视频、音频以及图片等多种形式，不仅提升了课堂的乐趣性，同时也开发了学生的学习潜力，增加了学习的主动性。利用多种方式进行合作学习，不但增加了老师与学生之间的沟通，增进了情感，提升了学生的学习成效。

2.4坚持“学生为主、教师为辅”的原则

“学生为主、教师为辅”是初中生物老师在教学过程中一直坚持的原则。老师在生物教学中要让学生发挥出自身的主体性，调整好自己与学生之间的正确关系。进行合作学习中，由于学生在理论方面欠缺，相对高深的生物知识做不到正确的判断，便会使学生产生负面的影响。然而在这个时期，老师要针对不同学生采取合理的办法进行疏导及指导，达到他们对知识的渴望，这样才能让学生更轻松地理解理论知识。

2.5把合作学习延伸至课外活动

在日常生活中，生物知识与生活密切相连。为此，想要学生对生物知识能够掌握并有效地了解到，老师不仅要在课堂上进行合作学习之外，还应该在课下开展活动，让学生的理论与实践相结合。课下进行活动时，让学生共同参与其中，一起完成活动并加以讨论并总结。比如，在完成对蚯蚓饲养观察的这项实验中，不能单单让学生只对蚯蚓进行简单的了解。为此，老师可以带领学生采取课下观察蚯蚓的具体活动。与此同时，学生之间可以选择自由组合成各个小组，把蚯蚓的身体形态、生活习性仔细观察并探讨。最后，小组在讨论中得出他们眼中以及观察到的蚯蚓情况，通过这样的活动加深对事物以及知识的拓展。

3结语

总之，生物教学是初中教学中的最基本时期，也是学生的一堂必修课。可想而知初中生物教学意义巨大，在教学过程中要求教师要时刻注重学生的核心地位。在进行分组合作学习操作时，合理地分配小组成员，让每个人都发挥其作用，让学生在合作共同研究的过程中获取自己的知识点以及找到兴趣点，为学生未来的成长道路上起到坚固的根基作用。

参考文献：

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