谈生活化教学在幼儿园数学教育中的应用

袁佰平

摘要：良好的学习品质是幼儿终身学习与发展所必须的宝贵品质，在幼儿数学教育中，学习品质的培养尤其重要。本文分析了生活化教学的内涵，探讨生活化教学在幼儿园数学教学中应用的必要性以及策略，以期提升幼儿园数学教学的有效性。

关键词：生活化教学；幼儿园教学；应用策略

引言

《幼儿教育指导规划纲要》（试行）中明确的指出，要在幼儿园教育中实施生活化教学，感受数学知识的趣味性与重要性。

1.生活化教学概述

1.1内涵

所谓的生活化教学，就是教师依据教学目标与幼儿的身心发展要求，将教学情境、教学内容、教学材料、作业评价等与生活情境结合起来，激发幼儿的求知欲望，让幼儿积极参与到学习活动中来。

1.2特征

1.2.1教学情境的生活化

在幼儿数学教育中，教师要依据幼儿的心理结构与年龄特点，创设生活化的教学情境，将教学活动与幼儿熟悉的生活情境结合起来，可以强化幼儿的主体意识，激发幼儿的学习欲望。例如，在让幼儿感受“许多”与“1”的关系的时候，教师可以进行提问，“今天有许多小朋友，你们都有自己的椅子坐了么？”让每个小朋友坐到自己的椅子上，让幼儿检查自己的座位上是否有毛巾、杯子、新书，让幼儿感受到“许多”的概念。接下来，让幼儿将杯子、毛巾、新书等放回原处，感受“一条、一本、一只”是什么概念，了解“1”与“许多”之间的关系。

1.2.2教学材料的生活化

在幼儿数学教学中，材料是幼儿了解知识、学习知识、感悟知识的途径，生活化的材料可以加深幼儿的理解，逐步感受数学知识的乐趣，增强幼儿的探究能力，获得数学知识。生活化的数学材料是幼儿构建数学知识的基础。

2.生活化教学在幼儿教学中应用的原则

2.1生活化的教学导入

兴趣是最稳定的心理因素，对幼儿的学习具有十分重要的价值。幼儿数学学习的导入环节，要从幼儿的生活实际出发，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在观察、学习中学会数学知识。例如，在学习“认识人民币”这节课的时候，教师要准备一套完整的人民币，让幼儿去观察与辨认，说出不同数值人民币的特征，例如100元是红色的、50元是绿色的，5元是紫色的，然后向幼儿提问“买你最喜欢的东西的时候，哪一张买的最多？”让幼儿了解钱在生活中的实际作用，激发幼儿的学习兴趣。

2.2教学活动的生活化

生活中处处存在数学知识，车轮是圆的、早晨几点起床、按照高矮排队、年龄大小等等，都是隐藏的数学信息，这些信息需要去探索去发现，作为幼儿教师，应该引导幼儿关注生活、体验生活化的数学，让幼儿的在生活情感中感受数学知识，提升数学学习的热情。

2.2.1采用生活化教具

教育在幼儿数学教学占据非常重要的位置，教师在选择教具的时候要尽量生活化。例如，在学习“10以内加减”的时候，教师可以采取“数苹果”的教学方式，让幼儿理解多少、大小的关系，例如，在学习“相邻数字”的时候，教师让幼儿记住自己的学号，让每个幼儿找到自己相邻的学号，手拉手围成圈圈，明白相邻是什么意思。

2.2.2.采用生活情境，展开教学

每个生活情境都会包含数学知识，站队时候的高矮，跑步时候的快慢，旅游时候的门票，家里有几个人，班级里一共有多少人数，数学教育要积极运用生活情境，让给幼儿理解数学知识的抽象概念，开展生活化教学，调动幼儿参与热情，理解知识。

2.3数学知识走进生活

生活化教学的另一方面就是数幼儿活化，运用数学知识解决实际问题，提升幼儿的实践能力，在做中学、学中做，例如，在学习数字概念后，将1、2、3、4运用在数数字、数房子、数人数，运用数字去描述生活中的事物。在学习数量关系的时候，让幼儿数筷子、数东西。这就会逐渐增强幼儿的动手实践能力。

3.生活化教学应该遵循的原则

一是科学性原则，幼儿教师要遵循幼儿的身心发展特点，运用科学的方法与手段，采取适合幼儿的方法与手段，促进幼儿手脑协调发展。教学内容来源于生活，教学需要向儿童的生活经验回归，因此教学内容并不是随意所取的，建构与幼儿相关的生活事例，激发幼儿的学习兴趣。

二是发展性原则。在全面倡导素质教育的今天，幼儿数学活动是幼儿生长与发展中的一段重要经历。如果幼儿教育长期处于被动的、单一的状态，心理非常受压抑的状态，幼儿的学习与生活是不可能自由，充满活力的，与幼儿身心发展的价值取向是相悖的。因此，生活化的教学活动必须促进幼儿全面发展，适应幼儿的身心特点，尊重幼儿的学习基础，促进幼儿身心健康发展。

4.在游戏中培养幼儿的数学创新能力

创造力是非常重要的。爱因斯坦说，“创造力比知识更重要，因为知识是有限的，而创造力几乎概括了这个世界的一切，它推动技术进步，它甚至是知识的源泉”。近年来，我们国家一直鼓励和倡导增强自主创新精神和创新能力。为了鼓励幼儿从小形成创新的精神，我们在游戏中提供丰富的游戏材料，创设宽松的游戏环境，鼓励幼儿大胆玩、有创造性地玩。例如，在数学区开展排序游戏时，我先向幼儿提了一个问题：“请小朋友找找活动室里有什么玩具可以用来排队？”经我这么一说，孩子们异常踊跃，纷纷找出和别人不一样的学具进行操作，他们不但能找出粉红塔、红棒等一些蒙氏学具，也能利用花片、动物卡片、积木等玩具进行排序。之后，我又向他们提出同样的玩具有没有不同的排序方法。

通过这样的指导，引发了孩子们发散思维，每个孩子都能用一种学具摆出多种序列，操作结果非常丰富。后来，經过对全班幼儿的作品展示，孩子们不仅对排序的方法有了全方位的认识，更重要的是他们又一次尝到了创造的收获与喜悦。

结语

总而言之，幼儿数学教育生活化，符合幼儿身心发展要求，教师要注重生活化数学的价值，发挥生活化教学的价值，促进生活化教学的有效性，逐渐提升幼儿学习的有效性。

参考文献：

[1]杨翠霞.幼儿数学教育生活化的实践与探索[J].河南教育：基教版（上），2012，（07）.

[2]赵蓓蕾.浅谈幼儿数学教育生活化的有效策略[J].读与写：教育教学刊，2012，（07）.

[3]龚薇.幼儿数学教育生活化的实践探索[J].江西教育：综合办，2012，（05）.