体育教学开展慕课的现实意义及理性定位

段金辉　贾洪洲

摘 要：通过文献研究和对专家、一线教师、学生访谈，认为体育教学开展慕课的现实意义包括：高效利用体育课堂教学时间、实现差异化和个性化体育教学、提高体育教学质量与教学效率、健康教育从政策到落实、培养学生自主体育学习意识与能力等。同时也面临着体育学科知识图谱的编制、体育教师观念与素养的转变等方面的困难。最后，体育学科“身体练习”特性决定了体育教学中“应以慕课学习为辅，传统体育课堂教学为主”。

关键词：慕课；体育教学；知识图谱；理性定位

中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.05.001

信息时代正在改变着人们的生活，“互联网+”已经成为时代主题。而慕课（MOOC是英文Massive Open Online Course的首字母缩写）正是“互联网+”在教育界的应用。我国慕课研究起步较晚，但发展迅速。通过中国知网检索发现，2012年仅有1篇论文，2013年有75篇，2014年达到513篇，2015上升到1258篇，2016年到2017年5月有2727篇，从研究成果迅猛增长的趋势可以看出慕课已经成为学界研究的热点。实践中，以慕课为主题的讲座、学术交流活动此起彼伏，各类媒体争先恐后介绍慕课。另外，高校和基础教育慕课联盟形成，以慕课为平台的微视频、翻转课堂等在大中小学如火如荼开展。在这场正在到来了的教育变革中，我国体育教学不可能不受这一潮流影响。慕课源自西方，始于高等教育中的文化课程，那么对我国体育教学有何现实意义，体育教学实施慕课面临哪些困难，如何正确定位体育教学中的慕课？本文试图回答上述问题，以期科学推进慕课在体育教学中的开展。

1 慕课对体育教学的现实意义

慕课是要做到“任何人在任何时间、任何地方能学到任何知识[1]”，它对整个教育带来深刻变革，其意义在于有助于实现“优质教育资源全球共享、全民共享”、助推“教育公平”、推进“学习型社会”、“让学生远离家教”等。慕课对体育教学除有上述共性外，还具有以下现实意义：

1.1 高效利用体育课堂教学时间

体育教学是以身体练习为主要手段的，无论是运动技能的掌握还是体质的改善都离不开身体活动的参与。只有通过反复身体练习，才能使运动技能由泛化到分化最终实现自动化，也必须经过一定量和强度的刺激才能使体质得到改善。学生反复练习是需要时间作保障的，由于运动技能本身的复杂性、学生接受能力参差不齐等客观原因，体育教师的讲解与示范往往占据相当一部分课堂时间。加上体育課堂常规、课堂组织与管理等活动和运动项目发展史、竞赛规则、裁判法等理论讲授，学生练习密度受到限制，势必影响到学生运动技能掌握和体质改善。而慕课使得原来在课堂上形成运动技能概念、掌握运动技能原理等内容可以通过微视频在课前完成。这样使得体育教师在课堂上用于讲解的时间就会减少，学生在课堂上有更多的时间用于练习，增加了身体体验与运动经验，有助于运动技能的掌握与体质改善。美国林地公园高中体育教学实施慕课与翻转课堂教学模式，结果证明“体育教师对翻转课堂尤其兴奋，他们发现了翻转课堂对体育教学的潜力。将运动的规则或技术录制成教学视频让学生学习，体育课上，学生一到操场就能迅速地动起来。[2]”

1.2 实现差异化和个性化体育教学

学生体育基础与兴趣千差万别，班级授课制的体育教学中，体育教师不得不采用统一进度、同一内容面对全体学生，因材施教难以落实，导致体育基础薄弱的学生学习困难，跟不上教学进度；基础好的学生失去了学习动力，原有天赋与潜力无法得到最大程度提升。《平均时代的终结》作者，美国经济学家泰勒·考恩宣称“我们现在拥有根据个人喜好和需求定制事物的技术，不再需要服从过去的同质性了”[3]。慕课为解决体育教学中的平均主义提供最好平台，在慕课教学模式下，学生可以依据自己基础选择不同进度的微视频、完全按照自己的方式和节奏学习，实现个性化教学。而在课堂中，体育教师依据学生对运动技能掌握实际情况采取一对一有针对性的指导，实施差异化教学，真正做到使每位学生在原有基础上得到最大化发展。

1.3 提高体育教学质量与教学效率

传统体育教学中一些外在的客观因素制约了体育教学质量与教学效率提高。一方面，由于体育教学中许多运动技能是连贯的、复杂的，人为的无法分解或停顿，不可避免导致一些学生不能建立清晰动作概念，学生在云里雾里、似懂非懂的情况下，只能跟着感觉模仿，容易产生错误概念或动作。另一方面，大班额是当前我国基础教育一时难以解决的症结，也是影响体育教学质量与效率提升重要因素。我国目前基础教育体育课堂中50人以上的班级比比皆是，这增加了体育课堂管理与组织难度、降低了体育课堂中教师对学生的关照度。加上体育教学“教室”是室外的操场，光线、风向等外在条件必然对体育教学产生负面影响。因此无论教师采取何种队列队形，采取何种示范面都会有学生看不清，听不明，学生学习效果必定受到影响。利用慕课则可以很好地解决这些问题：一方面，无论多么复杂的技术，微视频都可以通过图、文、声、像直观、形象的展示出来，学生可以根据自己的基础控制和调整学习进度，也可以通过暂停、回放反复观看，全方位、多维度了解动作技能，形成正确、清晰的动作概念。另一方面，慕课虽然具有大规模的特征，远远超过几十人的班级人数，但慕课的大规模属于在线学习，一定程度上是一对一学习，这样就有效回避了传统大班额教学的弊端。另外，在线学习可以在任何地方，这样就有效规避了室外学习受光线、风向等客观因素影响。总之，慕课教学模式可以解决外在环境对体育教学效果产生的负面影响，提高体育教学质量和效率。

1.4 健康教育从政策到落实

第八次体育课程改革将课程名称由“体育”改为“体育与健康”， 不仅如此，在高中阶段还增加1学分的健康课程，意在强调“体育为健康”的观念。然而，现实中多数健康课程流于形式，名存实亡，原本受雨雪、风沙、雾霾等影响不能上的室外课应在室内教体育与健康相关理论知识，现实却是改为自习课或其它文化课。究其原因，或是因为没有健康教育教材、或是受应试教育影响，或是教师责任心不够，但无论何种原因，健康教育缺失是不争的事实，而这种缺失又无法监督与评定，最终造成体育课程对学生培养的缺憾。在慕课背景下，集中相关学科专家和教师将健康知识点制作成微视频，学生学会一个知识点后回答一定的问题，答对后晋阶下一个知识点的学习与测试，依次进行。电脑会自动记录学生各个知识点学习时间与测试正确率，整个学习过程与结果得到有效监督。微视频制作者还可以通过对收集的大数据分析进一步改进微视频，使健康教育得到高质量落实。endprint

1.5 培养学生自主体育学习意识与能力

授之以鱼不如授之以渔，培养学生自主体育学习意识与能力是体育课程重要目标。而以慕课为平台的翻转课堂彻底颠覆了传统“先教后学”的教学模式，实施“先学后教”，学生每次上课前通过慕课平台学习新的体育与健康知识点。这样做一方面学生通过慕课学习本身就是自主学习的一种手段。“不愤不启、不悱不发”，学生慕课学习过程中不断思考，产生困惑，通过即时询问家长、网络咨询同学或教师解决疑惑。学生经历了发现问题、解决问题的过程，自学意识与能力逐渐得到提升。另一方面，慕课为新型学习方式实施提供先决条件。由于有了先学的经历，学生对新的知识点有了一定的了解，才使课堂上自主、合作与探究学习得以顺利实施。可以看出，无论是在“先学”还是“后教”的两个过程中，学生主观能动性都得到充分发挥，学生的自主学习意识与能力得到提高。而这种学习方式与学生毕业进入社会的体育学习完全吻合，既是终身体育学习一部分，也为终身体育学习奠定基础，这是传统体育课堂教学无法企及的。

2 体育教学实施慕课面临困难

2.1 体育学科知识图谱编制

实施慕课前提条件是要有微视频，那么微视频的制作是教师面临的首要问题。然而，体育学科微视频制作的困难不在于图、文、声、像等外在技术要素，其它学科同样面临这些问题，专业技术人员可以对其有效解决。体育学科微视频制作困难在于如何将各知识点合理衔接与串联，即学科知识图谱的编制。在我国慕课教学是“基于系统设计的碎片化学习方式[4]”，在结构形态上不同于西方慕课“纯粹的碎片化学习方式”。碎片化学习方式是学生通过微视频学习一个个零碎的知识点，但体育教学是有目标、有计划、有组织实施的，学生所学知识应是一个完整体系，而不是零散的，支离破碎的。因此，要基于学校体育目标和《课程标准》进行系统设计。通过系统设计，学生学到的知识不是零散的知识片段，而是有逻辑层次的知识体系，学生可以掌握不同知识点之间内在联系，把握体育学科知识结构脉络。系统设计的结果会以知识图谱形式出现，体育学科知识图谱是结合学科知识逻辑和学生发展逻辑将知识点串联起来、系统化。然而，目前对于体育学科而言难点在于尚未发现像其它学科那样各个知识点之间一环扣一环，环环相扣，哪一环也不能少，哪一环也不能颠倒的逻辑性。尚未弄清学生身体、心理与认知发展规律与体育学习的关系。也就是说设计系统的体育学科知识图谱是微视频制作的关键点和难点，也是体育学科开展慕课面临的困难之一。

2.2 体育教师观念与素养转变

实施慕课教学，体育教师一方面不能认为学生已经通过慕课平台学习过新的体育与健康知识点，因此课堂上就采取放羊式教学，任学生随意活动；另一方面也不能漠视学生通过慕课平台学习经验的积累，依然按照传统教学模式进行教学。而是应该充分利用学生已有知识和课堂时间，促进学生发展。为此，体育教师首先应进行观念转变，即以教师为中心，知识灌输为主的教学模式转变为以学生发展为中心，以能力提升为核心的教学模式。体育教师应该树立学生是学习的主体，充分相信学生的能力，放手让学生去探究、去发现，让学生成为学习的主人。其次，应进行角色转变，即由“教师”向“导师”转变。学生通过微视频已经了解和掌握知识点，课堂上有了大量时间师生进行一对一深入交流与指导，体育教师不再是站在知识与学生中间的“传递者”、“教授者”，而是学生疑惑、困难、问题的指导者、帮助者。第三，应提高学科素养。传统体育教学中体育教师学科素养重点掌握学科知识，慕课背景下体育教师学科素养不仅表现在对体育与健康知识的掌握与传授，更重要的要帮助学生通过使用微视频养成自主学习能力与意识，帮助学生将碎片化的知识串联起来形成完整体系，指导学生将从微视频中学到的知识点运用于竞赛、体育锻炼等活动中。最后，应提高教育素养。慕课背景下，体育课堂中师生、生生交流互动更为频繁，体育教师应时时抓住课堂事件关注学生情感、态度与价值观的培养，实现“教书”与“育人”并重。可以说，慕课对体育教师要求迥然于传统体育教学，其表现虽然不那么凸显，但作用却更加重要了。如何实现体育教师观念与角色转变，提高学科与教育素养是体育教学开展慕课的关键和困难所在。

2.3 理性定位体育教学中的慕课

慕课对体育教学的现实意义不言而喻，面临困难也会随着科学研究的推进和教师能力的提升得到很好的解决。那么体育教学在何种程度上实施慕課呢？如何定位体育教学中的慕课呢？基于文献研究和对专家、一线教师、学生访谈，认为“体育教学应以慕课学习为辅，传统体育课堂教学为主”：

第一，体育教学应以开放的心态迎接慕课时代来临。现代信息技术对整个人类社会产生深远的影响，给学校教育注入了新的生机和活力。慕课是现代信息技术在教育中的体现，国务院参事汤敏称“慕课是一场谁也输不起的革命[2]”。体育教学中，慕课对学生掌握运动技能，培养学生自主体育学习意识与能力，提高体育教学效率与质量具有无可替代作用。因此，体育教学应“顺潮而动”以积极开放的心态迎接慕课时代来临，利用现代科技手段，发挥慕课平台优势，积极翻转课堂，否则将落后于时代发展。

第二，慕课对教育影响最深的就是翻转课堂，而翻转课堂本质翻转的是教育观念。在当代教育改革思潮影响下，即使不实施慕课教学，也应该转变体育教师观念与角色，以学生发展为中心，使学生在现有基础上得到最大发展。也就是说，不是慕课改变了体育教学，而是慕课作为现代信息技术发展迎合、顺应了教育观念转变趋势。

第三，体育学科特性决定了“体育教学应以慕课学习为辅，体育课堂教学为主。”其它学科尤其是文化课，学生基本上可以通过精心设计的微视频来达成学、用知识的教学目标，而体育学科以“身体练习”为主要手段决定了教学目标的实现远不能通过微视频完成。这是因为体育教学要让学生掌握一到两项终身受益的运动技能与改善学生体质。运动技能的习得不是通过微视频识记技术动作的路线、环节、节奏就可以完成的。通过微视频形成清晰动作概念只是第一步，在此基础上只有经过千百次身体练习才能掌握运动技能。学生体质的保持与改善更离不开“身体力行”，没有了“身体”无论学生掌握多少体育锻炼技能与方法都是毫无意义的。更为重要的是慕课无法实现体育教学独特的育人功能：体育课堂常规对于学生纪律培养、体育课中竞技比赛对于学生优秀品质的养成、体育教学中频繁的人际交往对学生情感、态度和价值观形成都无法单独在电脑前实现。正如乔治·西蒙斯所言，不要试图让慕课解决一切问题[5]。

在信息技术高速发展的今天，体育教学既要积极利用慕课优势，占领教育制高点，否则将会失去发展机遇。同时，更要认清体育学科自身特性，不能盲目跟风，否则将被现代技术所奴役。

总之，应全面认识慕课对体育教学的现实意义，对开展慕课面临困难作充分准备，理性看待慕课在体育教学中地位，推进体育教学改革，提升体育教学效益。

参考文献：

[1] 汤敏.慕课革命：互联网如何变革教育？[M].北京：中信出版社，2015.1：3.

[2] [英]维克托·迈尔-舍恩伯格，[英]肯尼思·库克耶著.赵中建，张燕南译.与大数据同行：学习和教育的未来[M].华东师范大学出版社，2015.1：35.

[3] 陈玉琨.“翻转课堂”：从舶来品到本土化[N].中国教育报，2014-4-9（7）.

[4] 焦建利.慕课给基础教育带来的影响与启示[J].中小学信息技术教育，2014（2）：10-12.endprint