优化教学模式收获最佳效果

○殷青川

优化教学模式收获最佳效果

○殷青川

创建高效课堂，需要优化教学模式，在尊重教学规律和教学原则的基础上，为了达到科学的教学目标，选取最适合该具体条件的课堂教学模式，来实现学生在自己起点上的最大可能的提高，收获最佳的教学效果。以下结合自己的教学实践谈几点体会。

1.优化三维教学目标。

教学目标是教学活动主体在教学活动中所要达到的结果和标准，既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿，一经确定，即对整个教学过程产生指向作用，对教学内容的安排、教学方法的选择、教学过程的设计起着制约作用。三维目标指向明确且具可操作性，并符合学生的认知规律，那么这节语文课上教师到底要“教什么”，学生要“学会什么”，师生都心中有数，在完成本节课学习任务上效果就会凸显。

2.培养学生学习兴趣。

激发学生的学习兴趣，帮助学生明确学习目的，使学生经常具备旺盛的求知欲望。这是教师教学成功的关键。激发兴趣的方法有许多，如可以根据学生的心理特点，课上采用激情导入：教师的一个神秘动作，或播放一首与本课内容有关的歌曲，或一则幽默笑话，或一个生动曲折的小故事，或新旧知识有趣的链接，或编成课本剧让学生表演，并注重调动他们自己动手动脑的积极性，还可以引导学生搜集一些与课文内容有关的资料，并在课堂上展示，与大家分享。这些都能使学生兴趣高涨，思维积极，在轻松愉快的氛围中实现高效学习。

3.优化课堂教学过程。

让学生在课堂上自主合作探究学习，充分体现学生主体地位，教师只起一个引导、启发作用。通过大胆尝试，优化出以下四个环节的教学模式。

“自主学习、掌握基础”，这一环节是让学生自己通过课前预习，扫除文本中的拦路虎，为课堂学习奠定基础。同时培养学生自主自觉学习的好习惯。

“阅读文本，整体感知”，这一环节就是让学生自己通读文本，熟悉文本结构，把握文本主题思想。这里教师创设问题必须要有全局观，局部的问题必须联系全文来引导学生思考分析。而且引导学生通读文本要形式多样：速读、默读、浏览、跳读，因材而异。

“品读文本，重点领悟”，这一环节教师引导学生小组合作探究关键问题，领悟文本的思想和艺术价值。处处不能脱离文本，处处体现朗朗的读书声。只有这样，才能体现“书读百遍其义自见”的效果，才能感悟到文本语言所蕴含的思想情感，才是由品“文”到悟“道”。不仅落实了课标所要求的语言感悟能力的训练，审美和思辨能力的训练，也落实了语文的“工具性”。同时，学生思想感情受到熏陶与感染，又体现了它的“人文性”。

“走出文本、拓展延伸”，这是对所学文本进行总结并学以致用的一个环节，是由课内所学延伸到课外、影响学生成长的一个环节。“拓展延伸”，可以运用学习总结的文本思想去关注社会、感受生活、认识自我；也可以运用学习总结的文本艺术手法去进行写作指导、写作训练。这一环节是对文本教学目标与重点来一个加强式的教学突破，使学生能把课堂所学延伸到课外，真正形成语文能力和语文素养，影响学生的终身发展。

4.优化课堂教学中的学法指导。

课堂教学中的学法指导不是单纯的方法指导，而是要与课堂教学内容和形式结合起来，必须以相应的教学内容和形式为载体，再实现教法与学法的有机融合，使相应的学法指导共同作用于学生。要做到学法指导的最优化，首先要了解学生情况，这是基础，要了解学生的知识、能力水平、兴趣爱好等，选择设计易于学生理解和掌握的学习方法给予及时指导。优化学法指导还要有目的性和计划性，使学生的学习能力逐步得到锻炼和提高。为了检验学生是否真的掌握了学习方法，在学法指导过程中还要注意反馈和总结，如通过设计一些相应的练习，让学生有意识地运用学过的方法，检验是否理解和懂得运用。