初中文言文教学现状与对策探讨

黄晶

摘 要：初中语文教师在进行文言文教学的过程中，有一个重点任务就是研究文言文的教学现状，以学生特点为基础，找到和学生适合的教学方法，从而提高文言文的教学效率。

关键词：初中文言文：教学现状：对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-263-01

一、文言文在我国初中的教学现状

初中学习文言文的目的是什么？怎样学习文言文才算把它学好了？这些问题不仅对学生来说是个难题，对许多教师来说也不例外，他们也常常会感觉到困惑，教师应该教些什么？所以，很多教师在教学中都会产生以下明显问题：

1、对字词的理解过分强调。初中学生读懂文言文是有一定难度的，因为刚接触不久，又不如现代文明了。基于让学生读懂文言文的根本目的，教师往往都会先进行课文的提前翻译，也就是我们所说的“疏通文章”，然后教师再对文中的虚词、实词等方面进行用法的强调，由于教师对字词理解的做法过于强调，反而会使学生一头雾水，更加的感到烦躁无味，本来非常具有灵性和情趣的文章，变的肢零破碎，无美感可言。

2、对写作背景介绍过多。在讲解文言文的时候，一定会对作者的写作背景及生平介绍一下，很多教师在这方面有时会讲解过多，从而脱离了课文本身的的教学内容，结果往往适得其反。比如，某位教师在对《隆中对》进行讲解时，首先从介绍作者的生平开始讲起，从而继续介绍到《三国演义》和《三国志》，以及它们的书中内容和创作背景，在对书中人物讲解的时候，更是先从诸葛亮开始讲起，讲到了孙权，曹操等一系列的详细故事和各种纷争，最后讲到了三国鼎立，在同学们的踊跃兴趣之下，教师又联系了一些影视作品，讲到了其是如何塑造人物形象的，就这样在洋洋洒洒的讲解中，一节课就这么过去了。学生倒是听的十分投入，但实际上对于文言知识的讲解是比较欠缺的，对于提高文言文理解能力来说，也是没有太大用处的。

3、对朗读不太重视。平时，学生们通常不会接触到文言文，对其缺乏相对的语感，往往都是处于“难读”状态，像一些停顿、断句的常识都没有进行过掌握，教师有时也会为学生们领读，示范阅读，但是有些老师会觉得这样非常麻烦，只选取一些重点的段落和语句进行朗读，让学生们背记“重点句子”，对于那些在考试当中不重要的句子，觉得读不读都没有太大区别，有些教师虽然也了解朗读十分重要，但是也只是让学生们反复的进行朗读，其实，这样的朗读并不会给学生学好文言文带来太大帮助。

4、教学方式属于“填鸭式”。填鸭式教学依旧是许多语文老师现用的教学方式，有些老师甚至说过“文言文的课最容易上了，就是介绍一下作者，然后翻译一遍文章，讲讲重点字词，重点语句的翻译以及把文章的中心思想概括一下就好，连备课步骤都省略了”，这句话非常逼真的反映出文言文教学的某些问题，即教师教，学生学的机械式教学方法，俨然占据了教学的主导地位，课堂的枯燥乏味，让学生们没有学习热情，教师也难以完成文言文的教学目的。

二、文言文教学对策

在初中阶段进行文言文教学，是为了养成学生阅读简易文言文的能力，而上述问题明显影响到了学生学习文言文的效果，也不利于提高他们的审美趣味与汲取文言文中的文化养料。在了解到这些存在的问题之后，我们就可以在一定程度上做到“对症下药”，从消除学生畏难文言文的情绪开始，渐渐提高他们的学习兴趣，找出有效的教学对策，笔者总结的教学对策如下：

1、激发学生学习文言文的兴趣。对一个人来说，兴趣是他最好的老师，所以，对于初中生来说，他们只对感兴趣的东西才会爱学、愿意学。教师一定要抓住学生的个体特征，充分调动他们对文言文的学习兴趣，让他们对学习产生积极性，从“要我学”的心态转变成为“我要学”。为此，教师必须对学生的心理有深刻的认知与了解，有效唤起其参与热情，从“新”“或”为文章出发点，找出教学突破口。在此方面，教师可以试着多利用一些现代化的教学手段，在拿捏好度的情况下，给同学们播放一些与课文有关的影视片段及歌曲，把古今距离拉近化，形象的展现给学生，对于那些精短一些的文章，则可以改编成小故事，让同学们进行角色扮演，以短剧的方式展示。这种教学非常适合活跃课堂气氛，还能够让学生很容易就掌握了人物的形象特点。拿《陈涉世家》来说，其篇幅较长，怎么才可以增加学生的学习兴趣呢？可以向同学们提出类似问题，即“陈涉称王后，如果当年与其佣耕的人来找他，他会怎样呢？”学生可能会变的兴致勃勃，会说，“如果我是陈涉，我就不会理他，谁让他以前看不起我”也有些同学可能这样回答，“我会好好待他，因为我曾经说过‘苟富贵，无相忘，我一定要言而有信。”学生一边回答，老师一边点评引导。这种教学非常适合活跃课堂气氛，还能够让学生很容易就掌握了人物的形象特点。

2、重视学生对文言文的朗读。所谓“书读百遍，其义自见”，这是古人的智慧，只有对文章进行反复的体味和朗读，才能够增加文言文的语感，增加学生对文言文含义的理解程度。文言文的语言特色就是具有鲜活感，其在现代汉语口语中的表达，往往是用强调或加重语气的方式，在文字里反映出文字的语气。状语后置及宾语前置等特殊句式，都是可以用来表达所要强调的特殊句式的。我們用朗读的方式，就可以清楚的感受到文章重音及作者的语气变化，从而清楚的了解到作者当时的情感波动。

3、采取教无定法的教学策略。对于不同的文言文，教师应注意采取不同的教学方式，尽量做到“教无定法”。例如，那些思想较为深邃，字词较难的文章，教师可以运用“读-译-点-抄-背”这种传统的文言文教学方法，这种方法的缺点是枯燥乏味，但是却有很好的学习效果，文言文毕竟不是现代文，它有很大的难度，如果这个时候教师选择的教学方式是以学生为主体，那么就会非常有难度，很可能还会影响到课程的教学进度，例如，《出师表》这类生字词多且篇幅较长的文章，教师必须要对字词的讲解多加重视。那么浅而易懂的文言文，则不需要那么费力讲解，可以让学生发挥自己的主体作用，用独立或学生合作的学习方式，解决文章难题。

作为语文教学内容的重要组成部分，初中文言文教学是一项比较艰难的任务，广大语文教师一定要以学生的学习现状为基础，通过循序渐进的科学方法激发学生的学习兴趣，在加强朗读训练的基础上，积极配合改进教学方法，从而养成学生热爱及愿意学习文言文的兴趣。

参考文献：

[1] 初中文言文教学探微[J].周维.读与写（教育教学刊）.2012（03）