历史课堂提高学生参与度的探索

汤庆丽

摘 要：《历史课程标准》倡导“自主、合作、探究式学习”， 而自主、合作、探究式学习是以学生的积极参与为前提的，课堂上问题的解决，学生的全面发展，教学艺术的表现等，都离不开学生的参与。怎样提高学生的课堂参与度？我从四个方面进行了探索： 一、科学合理使用导学案，督促学生参与课堂学习；二、创设情境，调动学生参与课堂学习的积极性；三、因材施教，让学生主动参与课堂活动。

关键词：参与度；导学案；情境教学；因材施教

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-275-01

《歷史课程标准》中的课程基本理念提到“鼓励自主、合作、探究式学习，使全体学生都得到发展。”而自主、合作、探究式学习是以学生的积极参与为前提的，在课堂教学中，教师要尽可能创造条件，引导学生积极参与教学活动，使每一个学生都有充分表现的机会，引导学生主动动口、动手、动脑，使全体学生都能自始至终积极主动参与教学全过程。为了提高学生的课堂参与度，我进行了这样的探索：

一、科学合理使用导学案，督促学生参与课堂学习。

在本学期的历史课堂教学中，我继续使用导学案辅助教学。原来没有使用导学案时，老师讲学生听，一堂课上老师是口若悬河，学生听得昏昏欲睡，整个课堂死气沉沉，学生根本没有机会参与课堂教学，不能把自己的聪明才智发挥出来，缺乏学习的热情和积极性。所以，要科学合理的使用导学案，把课堂还给学生，在教学中激励、唤醒学生的主体意识，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业。通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争、个别座谈等多种方式，引导学生树立“发现问题比解决问题更重要”、“我参与，我快乐，我提高”、“我的课堂我做主”等思想，充分调动学生参与课堂的热情和积极性。

为了更好的发挥导学案的作用，导学案的设计要围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使学生明确自己的学习目标，以及自己将要掌握的重点知识和要突破的难点知识。设计的问题要有启发性，对课本中学生难以理解的内容有适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。问题设计要有层次性，梯度性，要根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考的不深、不透也不行。这样学生就能真正从教师设计问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学，积极参与历史课堂学习。

二、创设情境，调动学生参与课堂学习的积极性。

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。我们创设了教学情境，学生往往能兴高采烈地参与。

例如在学习《香港和澳门的回归》一课时，我先播放闻一多的《七子之歌·澳门》导入，并且在听歌之前给学生提出了一个问题：这首歌表达了什么思想感情？以歌曲的形式作为导入方式可以很快吸引学生的兴趣，而让学生带着问题去听歌可以抓住学生的注意力，使学生快速进入学习思考的状态，积极参与到课堂学习中。学生对香港和澳门回归祖国了解的不多，为了让他们对这段历史有更深刻的印象，课堂上播放了香港回归交接仪式的视频，然后让学生交流自己的感受。学生的自豪感随着英国国旗的下降和中国国旗的升旗油然而生，也自然地意识到“落后就要挨打，发展才是硬道理”，从而激发学生树立报效祖国的理想和信念，极大调动了学生参与历史课堂学习的积极性。

三、因材施教，让学生主动参与课堂活动。

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”要诱发学生求知欲，让学生善于参与，作为教师，既要研究如何改进教学方法，更需要研究如何指导学生的学习方法，引导学生主动、积极地参与教学活动。

在课前，教师应先深入研究教材，认真备课，设计好哪些教学内容应做必要的启发指导，哪些应交给学生自由充分的讨论。在课堂教学中，教师要正确对待每一位学生。对不同层次的学生提出不同的要求，施以不同的帮助，使学生树立自信心，使他们乐于参与。特别是对于那些性格内向、参与意识不强的学生，更要多加鼓励，对他们身上的闪光点要及时肯定、赞扬，促使他们积极参与，生动活泼、主动地学习。例如在学习《探索建设社会主义的道路》一课时，在学生了解了王进喜、焦裕禄和邓稼先的事迹后，让学生为他们撰写颁奖词，让不同层次的学生都能参与其中，提高学生参与课堂活动的兴趣，收到了良好的效果。另外，对于教材重难点的突破，教师要精心设计饶有兴趣的问题来吸引学生积极思考，在思考的过程中，教师可以适时给予点拨，教会学生如何去动脑，如何去思考，但不是在老师的思维圈子里沿着老师的路子走。例如学习《香港和澳门的回归》一课后，设计了一道合作探究题“16世纪中叶，葡 萄牙侵占了澳门，100多年前，英国侵占了香港。为什么到了20世纪90年代，中国能够收回香港和澳门？从中我们可以得到什么启示？”教师提示学生，可以从从历史的角度、国家的综合实力、从方针政策的运用三个角度去思考，学生根据教师的提示，小组讨论很快解决了问题。教师要鼓励学生标新立异，发表独立见解。这样，每个学生都能深刻理解知识的形成和发展过程，体验解决问题的过程。使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而很好地促进学生创新思维能力的发展，形成学生主动学习的良性循环。

参考文献：

[1] 《历史课程标准》（2011年版）

[2] 王陆平；反思历史课堂 提高课堂效率[J]；科教文汇（中旬刊）；2010年05期

[3] 刘丰宪；新课程背景下如何优化初中历史教学[J].新课程研究：上旬刊，2011（09）

[4] 周晓光；让学生在历史课堂中成为主人翁[J]；安徽文学（下半月）；2010年06期