浅谈练习课的结构设计与层次推进

吴婧

摘 要：新课程改革提出的新的教学理念和教学方式对练习课有了更高的要求。挖掘练习资源，提高练习的价值对于培养学生的创新思维和学习习惯具有十分重要的作用。本文以《圆的周长和面积练习课》教学为例，站在孩子的立场，跟随孩子的节奏，设计了有层次的练习，努力构建适合孩子发展的练习课模式，打造既有思维又有热情的练习课堂，唱响“练习”的嗨歌。

关键词：练习设计；探究学习的方式；学生自主发展

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-196-02

一、“练习”练习什么

何为练习，在字典中是这样定义的：为了获得熟练技巧而经常进行某种动作。古人云：士不素抚，兵不练习，难以成功；看来从古至今，练习就颇为重要。简简单单的两个字，却是包含了极为深刻的意义。

小学数学练习课，根据练习内容可以分为专项练习课和综合练习课两种。一是专项练习：练习的要求比较单一，可以在新授课之后，针对教材的某一个重点或难点安排练习；也可以是针对某一个容易混淆的概念安排练习，以提高学生辨别的能力；还可以在平时作业或试卷解答中，发现问题和错误，为了及时纠正和补漏，一般采用的针对性练习。二是综合练习：综合练习课的目的是使学生更深刻地理解和掌握知识间的内在联系和本质规律，拓展学生的解题思路，提高学生分析问题和解决问题的能力。

二、“练习”的现状分析

当前，小学数学课堂教学改革更多关注新授课，练习课没有比较成熟的课型，可以借鉴的经验较少，因此在教学中难免会存在一些偏差：

1、目标不明确，教师随意的挑选几道题，就题论题，重结果，轻时效。

2、层次不清晰，机械练习和重复操作，重题量，轻提升。

3、学习方式太单一，学生缺乏学习的主动性，重预设，轻生成。

练习课设计中，教师往往会表现的主观意识很强，师生之间、生生之间的互动相对匮乏，使得学生在练习课中始终处于被动地位。针对问题解决，下面以《圆周长和面积的练习课》一课，谈谈我在探索练习课的结构设计与层次推进的做法。

三、“练习”的实践探索

1、关注学生的学习需求，明确练习设计的目标 把学习的主动权归还给学生

（1）研读课本。《圆的周长和面积的练习课》是苏教版五年级下的期末复习中的一课，是对圆这一单元的知识点进行梳理后进行的练习第二课时。分析和研读教材之后，我对本节课的练习有了三点思考，并设想了针对性的练习。

对教学内容的思考与练习的设想

思考1：如何通过练习，进一步正确并熟练运用圆周长和面积的计算公式

练习1：设想设计让学生通过自由选择动笔或口答的方式回顾公式

思考2.：如何通过练习，使学生透过现象看本质，进一步学会分析和判断，提高综合运用数学知识解决实际问题的能力，体会圆的周长和面积公式计算的价值。

练习2：设想设计解决生活中的圆的周长和面积的计算，学会灵活选择方法。

思考3：如何通过探索不同层次的练习资源，增强学生数学应用意识，发展数学思考，并进一步培养和发展空间观念。

练习3：设想设计较有思维含量的拓展题，通过小组交流等学习方式达到提升的目的。

（2）课前调查。为了充分了解孩子目前所学知识的掌握情况和充分给予孩子自主学习的空间，我设计了调查和分析

2.关注学生的个性差异，注意练习设计的层次，把学习的空间还给学生。

推进中，通过不同难度系数的情境，串联起三个层次的练习。第一板块的基础练习直接利用公式计算，回忆公式的同时学会熟练选择合适的公式；第二板块解决实际问题，不再是机械的公式套用，而是需要通过分析题目中的已有信息，抓住问题的本质，从而判断使用哪一种公式；第三板块利用关系解决实际问题，这一组练习，难度系数最高，需要学生通过仔细观察和分析，找到图形之间的关系。如此，层层递进的练习设计，有利于学生对知识的掌握，技能的形成，能力的培养。

3、关注学生的学习方式，丰富练习解决的形式，把探究学习的方式归还给学生

一成不变的学习方式容易给学生带来思维的疲劳，新颖的学习形式可以刺激学生的中枢神经，提高学生参与的积极性。因此针对三个层次的练习，设计了不同的练习方式给以学生选择，充分给以学生学习的自主权，调动学生的学习兴趣，引发学生的数学思考，提高课堂时效。

在第一板块是基础练习，因此在这一板块我提供的练习方式有两种：可以选择其中一题或者几题只列式不计算，也可以直接口述解题方法。给学生选择的权利，让学生做学习上真正的小主人。在教学中发现，学生们通过思考，果然，几乎都选择了直接口述方法，瞧，放手交给孩子，其实他们远比我们想象的更有判断力和主见。

第二板块是较为简单的实际问题，因此我给出的练习方式是独立思考并完成，完成之后的交流方式又有所不同，有直接口答，也有学生展评的方法：通过观察和比较，同学们立刻展开了激烈的评析。然而发现错误改正后，到这学生们的讨论还没结束，有位同学迫不及待的拿出了自己的学习单，提供更多不同的方法。把研究学习的方式归还给学生，让我们的孩子的自我点评中进一步丰富对知识的体会，构建属于自己的知识框架。

4、关注学生的学习能力 ，提升练习解决的价值，把发展权归还给学生

适时的引导和挖掘练习，使每一个练习都充分发挥其作用。通过小组合作，全班交流，一下子让我们的孩子脑洞打开，我赶紧追问，你还能求什么？长方形的周长，长方形的面积，圆的面积等等，我们的孩子真的插上了思维的翅膀，谱写着练习课最美的乐章。

通过对练习课的教学尝试，我意识到练习教学，需要跟随孩子的脚步，把学习的自主权归还给学生。其次要精确学情分析，并以此為基础，设定并明确练习目标，开展有层次的练习。最后通过学生展评，小组合作，把学习探究的方式归还给学生。如此，练习才能成为学生思维发展的嗨歌。endprint